【案例背景】

核心素養(yǎng)研究成果的正式發(fā)布，是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，為基礎教育課程改革注入了新的生命活力，而教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生學習成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面的潛能；既要依靠單純的書面測驗，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。

隨著南岸區(qū)課程領導力走向深化改革的階段，根據(jù)當前教育改革的方向，結合我區(qū)“幸福南岸書香校園”的教育目標，學校逐步完善“怡悅課程”評價體系，采取游園闖關綜合考核評價的方式，學校嘗試摒棄傳統(tǒng)的試卷測試，通過游戲闖關，把語文、數(shù)學、音樂、美術、體育、生活技能等學科知識融入游戲之中，讓學生在快樂的學習、鍛煉、生活中完成相關學業(yè)評價，達到以評價改革促核心素養(yǎng)落地的目的。

【案例描述】

自2015年9月起，學校大力推進游園闖關綜合評價改革。傳統(tǒng)的學業(yè)測評是對單一的學科知識掌握情況進行考核，用分數(shù)做終結性評價，而我校的游園闖關是以游戲為載體，闖關獲取通關獎勵為激勵，語文、數(shù)學、音樂、美術、體育、綜合實踐進行整合，各學科不分高低貴賤的，關注過程的綜合性評價，評價的元素是多元的，有“過程性評價、游園式考試、家長點贊單和鼓勵性評語”等多項評價元素多維度結合、多層面觀察去評價孩子的學業(yè)成績和素養(yǎng)發(fā)展。

一、活動實施

1.準備階段

（1）學校明確評價考核方向，提供簡明方案；（2）科研室、教導處根據(jù)學校方案征詢?nèi)握n教師意見和建議，細化成詳細方案；（3）在教師大會上向所有教師公布方案，向學生家長公布方案，征詢意見。

2.活動解讀宣傳階段。向老師、學生、家長宣傳，解讀并發(fā)放方案方案，制作宣傳欄。

3.活動開展階段?？蒲惺?、教導處按照方案做相關準備工作；按照活動方案開展游園闖關綜合評價活動。

4.活動總結階段?？己私Y束后，采集學生及家長的意見和建議后科研室、教導處對本次活動作分析，作出調(diào)整，為下一次考核汲取經(jīng)驗。

二、考核地點：考核地點由傳統(tǒng)的教室轉移到科技室、勞技室、音樂教室等功能室以及操場。

三、考核人員

評價主體多元化。負責考核的人員由傳統(tǒng)的“一對多”的教師“考官”，轉變?yōu)榻?jīng)過培訓的家長代表，甚至是高年級的學哥學姐。

四、考核內(nèi)容及方式

以二年級為例，考核共設置了六大項目，分別是“我型我秀、頭腦風暴、激流勇進、幸?？燔?、詩意穿梭、圖形轉盤”，六個項目均采用一對一的方式進行，學生人手一份評價單，8人一組，由一名家長引導員帶領學生到達指定關卡，闖關后，考官在學生評價單上做好記錄及評價，學生再通往另一關卡，直至通關。

（一）從“單向”到“對話”，考核更有人情味

傳統(tǒng)的紙筆測驗更多地發(fā)揮了診斷、甄別、選拔的功能，學生所面對的是一張張冷冰冰的試卷，對一二年級的孩子來說，理解題意確實是一大難題。而在游園闖關里，學生面對的是和藹可親的老師和家長，在評價的過程中，我們更多地遵循鼓勵性原則，讓學生獲得“我能行”、“再試一次，我會做得更好”，使獲得怡悅的體驗，激發(fā)學習的興趣。我們也遵循發(fā)展性的原則，尊重、真誠地對待后進生，保護其自尊心，培養(yǎng)自信心，真誠的指出不足，提出學習改進意見，更加關注他們的發(fā)展變化。如：

【關卡名稱】激流勇進

【考核目標】拼音、字詞掌握情況，口語交際能力，書寫能力

【材料準備】分好類的拼音、字詞卡片或ppt，書寫紙

【操作流程】學生進入本關卡，從教師手中抽取不同類別的卡片，如聲母、韻母、整體認讀音節(jié)、字詞、小短句，學生讀給老師聽。

教師：寶貝，你抽到了哪幾個卡片呀？你能讀給老師聽嗎？

教師：你讀得真好，下次請你來當小老師！

教師：后鼻韻沒有讀準，請跟老師讀一讀。

教師：你的聲音可以再響亮一點嗎？

教師：你能在書法紙上寫寫這幾個拼音嗎？

教師：你認為你哪個拼音寫得最好？哪個寫得不好？為什么？

（二）從“枯燥”到“有趣”，考核更有樂趣

游園闖關本身就以游戲為載體，寓教于樂，在設計上根據(jù)學生心理發(fā)展特點，釋放學生好奇好動的天性，將“做卷子”變?yōu)椤爱嫯?、跳繩、情境表演、小合唱”，孩子興致更高。如：

【關卡名稱】我型我秀之肢體表達

【材料準備】ppt投影出各種動物圖片或播放音樂

【操作流程】教師利用ppt創(chuàng)設情境：夏天，森林里將要舉辦一場音樂會?，F(xiàn)在動物們走紅地毯的時間到了，首先出場的是獅子（出示圖片），學生模仿獅子聲音；接下來出場的是誰？你猜猜？（播放大象的聲音），學生模仿大象走路的姿態(tài)；后面又來一群小鴿子（圖片），學生模仿聲音？？？

（三）從“單一”到“綜合”，考核更燒腦

此項考試不是單一學科的測試，更加注重學科之間的整合，注重知識的綜合運用，語文與音樂的整合，有音樂與體育的整合，數(shù)學與美術的整合，如：

【關卡名稱】圖形轉盤

【考核目標】角的掌握、鐘表的認識、簡單物品的繪畫

【材料準備】鐘表、正方形卡片

【操作流程】

師：很高興此時見到你，你能幫我看看現(xiàn)在幾點？

（出示時鐘，學生辨認，并做上記錄）

師：這里有一張正方形的卡片，你能幫我折出三種不同類型的角嗎？這些角分別有什么特點？

（學生折角，并說出特點）

師：你在哪里見過角的？你能畫出這樣物品嗎？

（學生作畫，如滑梯、自行車？？？？？？）

師：現(xiàn)在請你看看時鐘到幾點？算一算闖這一關你用了多長時間？

【案例分析】

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)從傳統(tǒng)紙筆測驗到游園闖關綜合評價改革改革的意義與關鍵有三個方面：首先，培養(yǎng)學生在真實情境中考查學生綜合運用知識及解決問題的能力。這是一種實踐任務評價，考官通過對學生綜合運用知識解決問題、完成任務、口語交際的觀察，展開學業(yè)評價、生活技能評價、綜合實踐能力評價，彌補了紙筆測驗的弊端，是學業(yè)測評的有益補充。其次，重建過程性評價為主的學業(yè)評價體系。過程性評價是基于“過程性的觀察為主”的評價，評價的是學生的認知學習的過程，而不是知識被動掌握的結果，過程性評價既注意標準又注意過程，不試圖用過于刻板的標準來衡量所有的學生，而是通過學生在學習過程中的表現(xiàn)去判斷每位學生的學習質量和水平，符合人的多元智能的實際，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。最后，開放的測試促進學生個性化生長。每個學生的學習能力、生活經(jīng)驗等存在的差異，構成了游園闖關綜合評價的開放價值。此評價利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、綜合設計能力和動手實踐能力。讓學生自由地表達、動手，鼓勵和培養(yǎng)學生綜合運用多個學科知識的能力，為他們成為未來的創(chuàng)新人才打下最初的基礎。在做中學，在學中做，自己動手驗證一個個新奇的想法，發(fā)現(xiàn)一個個獨特的“小世界”，學生的作品不是為了評比，而是為了呈現(xiàn)個人和共同體的智慧生長。

作者簡介：萬先應，女，漢，重慶人，西南大學教育學學士，現(xiàn)任職于南岸怡豐實驗學校，南岸區(qū)小學語文骨干教師，中小學一級教師。

（南岸怡豐實驗學校 重慶 400060）