劉馳

吃了藥的小惑不再亂拿小同學的物品，也不再打小同學，更不會向小同學吐口水。面對誰，他都是一副笑臉，只是精神差了許多。一段時間后，他媽媽決定給他停藥，換成去做相應(yīng)訓練。這樣一來，之前的一些不良做法卷土重來了。我又一次次鮮明地感覺到，他檢查報告上的“學習障礙”等字眼的可怕。盡管他是不算成績的孩子，可是，他也需要被教育啊。在教育他的問題上，我知道，用常規(guī)的方法是絕對行不通的。這讓我煞費苦心。

那還是一年級的時候，有一天，同學告訴我，小惑把后門的門把手掰斷了。真的，我至今都想不清楚：他是怎么做到的？門把手的兩端都有螺絲固定，他怎么可能從中間把它掰斷？掰斷了的門把手時刻威脅著全班同學的安全。但我不能批評他，這對他一點作用都沒有。面對他的這一做法，我覺得自己很無助：懲罰他？他還那么小，不懂得懲罰的意義。讓學校換一個新的來？他沒有受到教育，下次就會變本加厲。怎么辦？問題還是要解決的，我居然想不出對策?！搬槍@個孩子，我必須抓住每一次教育機會，但又不能批評?！蔽易匝宰哉Z著，依然茫然。對，“修復(fù)”，“修復(fù)”，就在“修復(fù)”上下功夫！我請他爸爸放學后到學校來，讓他們一起用玻璃絲繩把門把手纏好，以免傷到同學的手。第二天，我找到他，問他修復(fù)情況。他興奮地說：“我跟我爸用了好長時間呢！修完之后，天都快黑了！”聽他的語氣，好像他在做一件好事。我告訴他：因為你把門把手掰折了，所以要你來修理。想想；如果不掰折它，是不是就不用耽誤那么長時間來修理了？這時，他才想起是自己犯了錯誤，現(xiàn)在在做補償，于是低下頭?！耙院蟛豢梢云茐娜魏螙|西了。記住了嗎？”我撫摸著他的頭說。他點頭。我的批評帶著信任和期待，給他的是一種驅(qū)動力。這之后的幾天，他真的在這方面收斂了一些。我也終于可以透口氣了。

不久，新的問題又來了。下課時，他溜到教室后面，從窗口往教室里丟小石子。就是那么巧，打中了一個男孩子的頭。那一刻，我覺得這個小惑太可怕了，我不知道下一分鐘會發(fā)生什么稀奇古怪的事情。我安排他家長帶著他，買了禮品，去受傷同學家里道歉。事情還沒有結(jié)束，我告訴他家長：晚飯只能吃粥，而且要告訴這孩子：我們給人家買禮物花了太多錢，沒有那么多錢買菜，只能吃粥了。以后，不要再做這樣的事情。第二天我又與他進行了聊天式談話，相信起到了強化教育的作用。記得《卡爾﹒威特的教育》中有這樣一段話“要想孩子能夠完全地說出自己的想法和感受，做父母的一定要首先以真誠和理解的態(tài)度去對待他。只有這樣，父母才能夠真正地做到了解孩子，并不失時機地幫助他們?！痹诮逃』蟮倪^程中，我的作用遠遠勝過他的父母。為了更好地教育這個特殊的孩子，我自己也在不斷看書，不斷尋找新的方法。我知道，在他身上發(fā)生的每一件事情都要嚴肅處理，以絕后患。我不斷提醒自己：我的態(tài)度要平和，這樣他才容易接受。我要讓他知道：做了錯事自己是要付出代價的。唉，在處理他的問題上，我必須重視處理過程的每一個細節(jié)，以求得到一點教育效果。

盡管他令人頭痛，但從他點滴的改變中，我還是看到了希望?！八梢栽谥R學習方面有遺憾，但在學習做人做事方面，我必須教他力求完美?！蔽铱偸沁@樣提醒自己。

我猜想他也是有自卑傾向的，不然，怎么每次點到他的名字，他都會習慣性地深深埋下自己的頭呢。我似乎能體會到他內(nèi)心隱藏的自卑。他是知道自己跟別的孩子不太一樣的。我決定放學的歸程隊由他舉牌。這是一件小事，但對他來說，這可是天大的好事呢：可以讓他覺得自己是有用的，可以讓他增加自信?？粗e牌時興高采烈的樣子，盡管他走得并不規(guī)范，但我想，他的內(nèi)心是有努力做好的傾向的。

從這個學期開始，小惑對康復(fù)訓練有了抵觸情緒。再加上做康復(fù)訓練要花費大量資金，耗費大量的時間，他家長的態(tài)度也很鮮明了：“能讀到哪里算哪里吧。實在不行，等他再大一點，就讓他跟我做事去?！蔽颐靼?，他家長開始放棄訓練了。面對家長這樣的態(tài)度，我猜想：這孩子又要惹大禍了。我跟他談了一次話，這只是幫他放緩走向失控狀態(tài)的速度。

數(shù)學課上，小惑無故打了旁邊的女同學，還抓傷了人家的手背。數(shù)學老師制止他，不起作用，就讓同學找我過去。我決定把他帶走，好讓其他同學正常上課?？墒?，我平靜地跟他說，他不聽。我伸手給他，想牽住他的手，領(lǐng)他出去。他抓住旁邊的窗欞，怎么說都不肯放手。我去拽他，他抓得更緊。那一刻，空氣中彌漫著濃濃的對峙的氣息。我必須在最短時間內(nèi)把他帶走，盡量讓教室內(nèi)早些恢復(fù)到正常狀態(tài)。我似乎感覺到所有人的目光都集中在我這里，都等待著我的處理結(jié)果。以前我就知道他力氣很大，現(xiàn)在，現(xiàn)在怎么辦？不能總是這樣僵持著啊?，F(xiàn)在的每一秒鐘都那么漫長，好像我真的沒辦法帶走他了。可是，我知道，我必須帶走他。我的妥協(xié)帶給他的將是無視老師的管理。我知道：此時此刻的他太激動了，必須給他換個環(huán)境，讓他恢復(fù)到正常狀態(tài)。我當機立斷，把周圍的桌椅移開，空出一大片地方。我拽住他的手，用盡力氣，猛地一拉。他抵不過我的力氣，松開了窗欞。我順勢連拖帶拽，把他弄出教室。他一個跟頭跌倒在教室外邊。不等我去扶他，他爬起來就拼命往外跑。我知道他出不了校園，不再理他。這時候才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)氣喘吁吁，疲憊不堪了。唉，從來不知道，當老師也是個力氣活。面對這樣的孩子，有時候還真要用自己的力氣壓倒他。他被請家長，然后停課。停課是我給他最重的懲罰。我很少用到這一招。盡管他在課堂上不學習，可是說到停課，他就會很難受，很在乎了。

這種小孩，是在做事之后才能積累經(jīng)驗的，對老師平時講的要求，他是留不下印象的。當他再回到學校的時候，明白了這樣的道理：班主任陳老師要跟他牽手，帶他走的時候，他要把手伸給老師。

對他，我一向精心呵護，但有時候也必須果斷，強硬。我知道：他犯的每一個錯誤，都是在試探我對他的教育態(tài)度，在尋找我對他的教育底線。我不能手軟。

那一天，因為課堂上他欺負同學，正拿著教鞭講課的老師，用教鞭點了點他的胳膊，告訴他好好聽課。不曾想他居然打了老師，還抓傷了老師的手背。這消息是我從學生那里得到的。我跟他談到這件事的時候了解到，他認為老師拿教鞭點他的胳膊是在打他。所以，他動手打了老師。打老師的事情被證實后，他又被停課了。在我和家長的努力下，他明白了老師的做法并不是在打他，而是在提醒他。他承認了錯誤，并當著全班同學的面，給老師道歉。我告訴他：老師是教你知識，教你做事的。要聽老師的話，絕對不可以打老師。這才恢復(fù)了他的上課資格。

其實，盡管小惑有學習障礙，但我知道，一些簡單的知識，他是可以學會的。所以，當他表現(xiàn)得極為懶惰的時候，我會把他單獨留下來，重新做沒有做好的事情，重新學習沒有認真學的知識。在教育這個特殊孩子的問題上，我堅持兩點：教育無小事，有錯必查；教育是百年樹人的大事，需要耐心。的確，“教育是慢的藝術(shù)”，尤其是對特殊學生的教育更是如此。

參考文獻：

[1]《卡爾﹒威特的教育》時代文藝出版社作者：卡爾﹒威特

[2]《教育是慢的藝術(shù)》華東師范大學出版社作者：張文質(zhì)

（深圳市大望學校）