李靜

摘要：學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)總體水平的差異，是一種正常的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的遺傳特點(diǎn)，后天環(huán)境經(jīng)驗(yàn)等有差別所導(dǎo)致。教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生，然而考慮到學(xué)生之間的差異性的存在，也有必要進(jìn)行一定的差異化教學(xué)。經(jīng)常我們會說到因材施教，實(shí)際上就是考慮到學(xué)生水平的不同，采取不同的教學(xué)方式，提出不同的教學(xué)要求。在初中數(shù)學(xué)中，學(xué)生的思維邏輯能力發(fā)展有早有晚會影響到他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。所以對于教師來說，分層教學(xué)非常必要。在接下來的內(nèi)容中，筆者重點(diǎn)分析分層教學(xué)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的影響。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)概述

初中生正處于少年期，是個(gè)體從兒童期向青年期過渡的時(shí)期，他們具有半兒童、半成人、半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、沖動與控制、成熟性與幼稚性錯綜復(fù)雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長，心理發(fā)展也出現(xiàn)了前所未有的明顯變化，觀察力增強(qiáng)了，注意力較前有了進(jìn)步，思維力有了全面提高，自我意識也得到了迅速加強(qiáng)，而思維的批判性尚待成熟，容易造成主觀和片面。情緒情感日漸發(fā)展，但兩極性嚴(yán)重，因而也最容易受到來自社會各方面不良因素的影響，從而導(dǎo)致心理健康問題的產(chǎn)生。而現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較單一，傳統(tǒng)教學(xué)方法中以本為本，教法單一，問題單一很難適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，所以分層教學(xué)就顯得非常有必要了。

二、分層教學(xué)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的影響

2.1能夠更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，旨在通過對學(xué)生的合理分層，確定不同的能力層次和知識水平，并以層級為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。從根本上講，分層教學(xué)是本著因“層”施教的原則，達(dá)到“因材施教”的目的。初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，符合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，在教學(xué)過程中能夠促進(jìn)不同層級的學(xué)生取得其應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，樹立他們在學(xué)習(xí)上的自信。同時(shí)，分層教學(xué)還可以有效地解決“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓不同層級的學(xué)生都能找到屬于自己的一片小天地，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

2.2更好地體現(xiàn)“人性化”教學(xué)的原則

近年來，新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，本著“以人為本”的教學(xué)理念，更好地實(shí)現(xiàn)人本教育的目標(biāo)。而就初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)而言，這種“分層”就是尊重學(xué)生個(gè)體差異性的一個(gè)直接表現(xiàn)。因?yàn)榻處熢诜謱拥倪^程中，主要是針對學(xué)生的個(gè)體差異性和能力層級，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。這種分層教學(xué)符合新課程改革和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下“人性化”教學(xué)的原則，有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3有利于實(shí)施更加科學(xué)合理的考核評價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的考核評價(jià)機(jī)制上，教師一般是針對所有的學(xué)生，都是采用同一的考評方式。即按照成績的高低對學(xué)生進(jìn)行排名，這樣的考核評價(jià)機(jī)制，往往會給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生造成一種嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，而對于一些長期未能取得進(jìn)步的學(xué)生，則容易造成“破罐子破摔”的心理，影響學(xué)生的整體發(fā)展。而在分層教學(xué)的模式之下，教師針對不同層級的學(xué)生，采取具有針對性的考核評價(jià)機(jī)制，如對于低層級的學(xué)生而言，教師采取“過程性”評價(jià)的方式，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，這種進(jìn)步對于每一名學(xué)生而言都是莫大的鼓勵，而這種心理上的成就感，會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)分層教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化措施

3.1提高分層教學(xué)目標(biāo)制訂的科學(xué)性

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從全局進(jìn)行考慮進(jìn)而進(jìn)行層次劃分。教師在開展分層教學(xué)之前，需要對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握全體學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，通過試卷測試分析學(xué)生的智力情況、知識水平等，從而科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層。數(shù)學(xué)具有一定的難度，不同的學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度不同，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解比較容易，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解比較困難。教師需要針對學(xué)生的差異性，將學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，對分層教學(xué)目標(biāo)的制訂，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行有效分層，再結(jié)合學(xué)生特征，確定教學(xué)目標(biāo)。為了提高學(xué)生分層的科學(xué)性，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生進(jìn)行分層，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)。

3.2分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程的實(shí)際應(yīng)用

對初中數(shù)學(xué)教育的開展，教師在進(jìn)行分層之后，需要針對不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，從而提高分層教學(xué)的科學(xué)性與標(biāo)準(zhǔn)性。分層教學(xué)主要是促進(jìn)學(xué)生的全面提升，制訂適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行結(jié)合，從而提高教學(xué)水平。例如，初中數(shù)學(xué)課堂，教師將學(xué)生分為三層，針對學(xué)生能力較強(qiáng)層次的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，添加適當(dāng)?shù)恼n外擴(kuò)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；對學(xué)生能力中等層次的學(xué)生，教師可以制訂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且引導(dǎo)學(xué)生開展課堂練習(xí)；對學(xué)習(xí)能力較差層次的學(xué)生，教師可以制訂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而理解基礎(chǔ)知識。通過此種教學(xué)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性與有效性，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。

3.3分層練習(xí)的有效應(yīng)用

課堂練習(xí)是幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的主要途徑，通過分層教學(xué)方法可以提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的效率，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。分層練習(xí)方法，主要是啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生梳理鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)知識。普通的數(shù)學(xué)課堂習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對較難的題目無法理解，容易產(chǎn)生應(yīng)付的情緒，降低了學(xué)生的積極性。而分層教學(xué)方法，教師可以結(jié)合學(xué)生的層次特征，將數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行分類，劃分習(xí)題的層次，分別安排給不同層次的學(xué)生，從而提高課堂練習(xí)的質(zhì)量，提高初中數(shù)學(xué)課堂的有效性。

結(jié)束語：

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)可以針對學(xué)生之間水平的差異而重點(diǎn)開展。學(xué)生水平的不同，反映到教師的教學(xué)要求也會存在不同。科學(xué)開展分層教學(xué)，可以給學(xué)生更加全面的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更好的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高淑倩，新課改下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].高中數(shù)理化，2017（05）.

（安陽市第七中學(xué)）