丁純

摘要：英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力是素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素，其中口語(yǔ)表達(dá)能力是在信息的輸入與輸出兩端，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)技能的體現(xiàn)，是交際的必備能力。當(dāng)前很多中學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力差，不是不敢開(kāi)口就是開(kāi)口表達(dá)不當(dāng)，因而從初一級(jí)開(kāi)始就需重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)介紹如何在初一英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境，運(yùn)用交際法，舉行形式不同的口語(yǔ)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生摒棄輕視英語(yǔ)口語(yǔ)的思想，并從一開(kāi)始就養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；交際法；口語(yǔ)表達(dá)能力

九年義務(wù)教育人教版英語(yǔ)新教材突出了語(yǔ)言的交際性，整個(gè)教材采用了功能──話題──結(jié)構(gòu)的編寫體系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生一套語(yǔ)法規(guī)則和零碎的詞語(yǔ)用法，而是要使學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言與人交流，獲取和傳遞有效信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和情感態(tài)度。因此，如何在英語(yǔ)教學(xué)中緊扣課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，顯得極其重要。

語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的?，F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，卻不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，從而使所學(xué)英語(yǔ)在一定程度上徘徊不前。解決這一矛盾的主要途徑，應(yīng)當(dāng)從以下兩方面入手：

一、努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)交流。

模擬情景的作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和潛意識(shí)的認(rèn)知和感染；作用的機(jī)制則在于激發(fā)學(xué)生的情感。杜威就很強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)過(guò)的情景有相似之處又能引起疑難的情景去啟發(fā)學(xué)生的思維，他主張的教學(xué)過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)情境以引起動(dòng)機(jī)，然后才確定目的——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——評(píng)價(jià)成果。

二、運(yùn)用交際法進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。

課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)可分為課前、課中和課后三個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)進(jìn)行。

1新課前：Free talk

每堂課前，抽出三五分鐘時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生輪流用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，適當(dāng)加入新的、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。講幾句當(dāng)日見(jiàn)聞，介紹自己或自己的偶像、某個(gè)名人、明星，講一個(gè)小故事，朗誦一首小詩(shī)或幾句諺語(yǔ)、名言等，這樣一直堅(jiān)持下去，每個(gè)層次水平的學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，既能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，更增強(qiáng)了他們學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

2新課中：

（1）堅(jiān)持“對(duì)話活動(dòng)”

堅(jiān)持“兩兩對(duì)話”活動(dòng)，讓學(xué)生自覺(jué)地去聽(tīng)、去說(shuō)、去感受外語(yǔ)語(yǔ)言美，增加語(yǔ)言的輸入量。

首先可對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式操練，教師指定話題或?qū)υ?，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。以教材的口語(yǔ)訓(xùn)練和“兩兩分組會(huì)話”為依據(jù)，低起點(diǎn)，小梯度，過(guò)難不能回答，過(guò)易不值得回答， 兩者都導(dǎo)致散場(chǎng)，最好從學(xué)生感興趣的事物切入問(wèn)題。機(jī)械操練，積累語(yǔ)言材料，在學(xué)生心目中形成規(guī)則性的東西，使學(xué)生在實(shí)踐中找到自信，鼓起勇氣，建立學(xué)好英語(yǔ)的“心里優(yōu)勢(shì)”。除了直觀性興趣外，給學(xué)生以暗示或疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考也能激起興趣。如在學(xué)習(xí)操練學(xué)習(xí)、生活用品、食物名稱及句型“What's this / that in English？”“It's a / an…”學(xué)生們可拿著自己的學(xué)習(xí)用品或指著教室里或圖片中的物品互相問(wèn)答，從一開(kāi)始就讓他們?cè)谧匀徽鎸?shí)的教學(xué)氣氛中獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

其次可堅(jiān)持扮演角色的課文對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在教學(xué)“購(gòu)物”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們帶來(lái)了水果、食物、衣服等，裝扮成售貨員與買主，不同層次的學(xué)生都表演得興趣盎然 。

（2）轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角色

課堂上傳統(tǒng)的教師問(wèn)、學(xué)生答的提問(wèn)方式比較單一，如果能增加學(xué)生問(wèn)、老師答或?qū)W生問(wèn)、學(xué)生答的方式，就可在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如在描述人的時(shí)候，我讓學(xué)生用英語(yǔ)表述自己好朋友的衣著、 長(zhǎng)相及所處位置，讓其余的學(xué)生猜“Who is it ？”由于學(xué)生的好奇心強(qiáng)，所以參與熱情很高。機(jī)械的句型操練變得富有實(shí)際意義，也增加了口語(yǔ)訓(xùn)練量。

（3）小組討論

教師在導(dǎo)入一段新的聽(tīng)力材料之前，可以引入某一與其內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，然后再要求學(xué)生發(fā)言。對(duì)于材料中出現(xiàn)的問(wèn)題或話題，叫學(xué)生進(jìn)行小組討論。而教師可提供指定的討論框架，以避免課堂的“一盤散沙狀態(tài)”。也可全班分組討論后，再由每組的代表闡述該組的觀點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)各組的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)，在學(xué)生因語(yǔ)言能力不足而出現(xiàn)交際障礙時(shí)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們用不同的方式表達(dá)自己的意圖。

（4）看圖說(shuō)話

看圖說(shuō)話是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的有效訓(xùn)練方式，在課本聽(tīng)說(shuō)教學(xué)部分如遇到圖片時(shí)，可以先讓學(xué)生講述圖片的內(nèi)容或者看完圖片后的感想。這樣也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在學(xué)習(xí)介紹家庭這一功能項(xiàng)目時(shí)，我讓學(xué)生看圖用第一人稱介紹家庭，然后又轉(zhuǎn)換成第三人稱，以朋友的身份介紹圖中家庭。最后讓學(xué)生們拿著自己的照片做介紹。我引導(dǎo)學(xué)生描述家庭各位成員的名字、關(guān)系、年齡、身份、職業(yè)、愛(ài)好等。并以照片中的人物位置或穿著為一定的邏輯順序作介紹。在學(xué)習(xí)“where句型“時(shí)，我利用教室創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生描述門窗、桌椅、黑板、掃帚、電燈、電腦、老師及學(xué)生等物品與人的位置關(guān)系或描述課文插圖及自己的房間、臥室等。在介紹某人一天的學(xué)習(xí)生活時(shí)，我讓學(xué)生看一組連貫的插圖并描述某人一天的生活，然后通過(guò)小組對(duì)話調(diào)查，組織材料描述自己或同伴一天的學(xué)習(xí)生活。這些貼近課文的擴(kuò)展性口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生將各種知識(shí)融合貫通，充分鍛煉了學(xué)生組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（5）記者采訪

談?wù)撝苣┥顣r(shí)，學(xué)生可就年齡、活動(dòng)地點(diǎn)、日期、食物、天氣，人物、心情等互為采訪，做好記錄，然后匯報(bào)自己的勞動(dòng)成果，用一段話描述出來(lái)。又如談?wù)撀殬I(yè)時(shí)，學(xué)生自己扮演小記者，即興采訪由其他同學(xué)扮演的歌手、醫(yī)生、工人等， 在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了合作，培養(yǎng)了用英語(yǔ)思維和口頭表達(dá)的能力，并且為筆頭作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3新課后：復(fù)述

一篇課文或?qū)υ捖?tīng)完后，我常讓學(xué)生復(fù)述其課文內(nèi)容。形式可以為小組接龍式練習(xí)或者個(gè)人練習(xí)。在練習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)內(nèi)容還不太熟悉，教師也應(yīng)在關(guān)鍵時(shí)刻參與， 起承上啟下的作用。

“冰凍三尺，非一日之寒”， 教師課堂上應(yīng)增加語(yǔ)言的輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成用英語(yǔ)思維和交際的習(xí)慣，從而使學(xué)生提高英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（廣東省潮州市湘橋區(qū)城南實(shí)驗(yàn)中學(xué) 廣東省潮州市 521000）