丁純

摘要：英語核心素養(yǎng)中的語言能力是素養(yǎng)中的基礎(chǔ)要素，其中口語表達能力是在信息的輸入與輸出兩端，是學(xué)生運用語言知識提高語言表達技能的體現(xiàn)，是交際的必備能力。當前很多中學(xué)生的口語表達能力差，不是不敢開口就是開口表達不當，因而從初一級開始就需重視學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)。本文通過介紹如何在初一英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種語言情境，運用交際法，舉行形式不同的口語活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使學(xué)生摒棄輕視英語口語的思想，并從一開始就養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)語境；交際法；口語表達能力

九年義務(wù)教育人教版英語新教材突出了語言的交際性，整個教材采用了功能──話題──結(jié)構(gòu)的編寫體系，強調(diào)語言教學(xué)的最終目標不是教會學(xué)生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法，而是要使學(xué)生能用所學(xué)語言與人交流，獲取和傳遞有效信息，表達個人觀點和情感態(tài)度。因此，如何在英語教學(xué)中緊扣課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，顯得極其重要。

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生知識學(xué)習(xí)與知識運用的脫節(jié)現(xiàn)象非常嚴重，學(xué)生學(xué)會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用，從而使所學(xué)英語在一定程度上徘徊不前。解決這一矛盾的主要途徑，應(yīng)當從以下兩方面入手：

一、努力創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會語言，學(xué)會交流。

模擬情景的作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗和潛意識的認知和感染；作用的機制則在于激發(fā)學(xué)生的情感。杜威就很強調(diào)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)驗過的情景有相似之處又能引起疑難的情景去啟發(fā)學(xué)生的思維，他主張的教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)情境以引起動機，然后才確定目的——制定計劃——實施計劃——評價成果。

二、運用交際法進行口語教學(xué)。

課堂英語口語交際活動可分為課前、課中和課后三個階段來設(shè)計進行。

1新課前：Free talk

每堂課前，抽出三五分鐘時間進行口語練習(xí)，讓學(xué)生輪流用英語做值日報告，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，適當加入新的、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。講幾句當日見聞，介紹自己或自己的偶像、某個名人、明星，講一個小故事，朗誦一首小詩或幾句諺語、名言等，這樣一直堅持下去，每個層次水平的學(xué)生都有實踐的機會，既能提高學(xué)生的口語表達能力，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，更增強了他們學(xué)好英語的自信心。

2新課中：

（1）堅持“對話活動”

堅持“兩兩對話”活動，讓學(xué)生自覺地去聽、去說、去感受外語語言美，增加語言的輸入量。

首先可對學(xué)生進行模式操練，教師指定話題或?qū)υ挘瑢W(xué)生進行問答練習(xí)。以教材的口語訓(xùn)練和“兩兩分組會話”為依據(jù)，低起點，小梯度，過難不能回答，過易不值得回答， 兩者都導(dǎo)致散場，最好從學(xué)生感興趣的事物切入問題。機械操練，積累語言材料，在學(xué)生心目中形成規(guī)則性的東西，使學(xué)生在實踐中找到自信，鼓起勇氣，建立學(xué)好英語的“心里優(yōu)勢”。除了直觀性興趣外，給學(xué)生以暗示或疑點，啟發(fā)學(xué)生思考也能激起興趣。如在學(xué)習(xí)操練學(xué)習(xí)、生活用品、食物名稱及句型“What's this / that in English？”“It's a / an…”學(xué)生們可拿著自己的學(xué)習(xí)用品或指著教室里或圖片中的物品互相問答，從一開始就讓他們在自然真實的教學(xué)氣氛中獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

其次可堅持扮演角色的課文對話，啟發(fā)學(xué)生進行會話創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如在教學(xué)“購物”的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生們帶來了水果、食物、衣服等，裝扮成售貨員與買主，不同層次的學(xué)生都表演得興趣盎然 。

（2）轉(zhuǎn)換提問的角色

課堂上傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的提問方式比較單一，如果能增加學(xué)生問、老師答或?qū)W生問、學(xué)生答的方式，就可在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生說英語的機會。如在描述人的時候，我讓學(xué)生用英語表述自己好朋友的衣著、 長相及所處位置，讓其余的學(xué)生猜“Who is it ？”由于學(xué)生的好奇心強，所以參與熱情很高。機械的句型操練變得富有實際意義，也增加了口語訓(xùn)練量。

（3）小組討論

教師在導(dǎo)入一段新的聽力材料之前，可以引入某一與其內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生進行熱烈的討論，然后再要求學(xué)生發(fā)言。對于材料中出現(xiàn)的問題或話題，叫學(xué)生進行小組討論。而教師可提供指定的討論框架，以避免課堂的“一盤散沙狀態(tài)”。也可全班分組討論后，再由每組的代表闡述該組的觀點。教師應(yīng)對各組的活動進行監(jiān)控、指導(dǎo)，在學(xué)生因語言能力不足而出現(xiàn)交際障礙時，積極引導(dǎo)、鼓勵他們用不同的方式表達自己的意圖。

（4）看圖說話

看圖說話是提高學(xué)生口語能力的有效訓(xùn)練方式，在課本聽說教學(xué)部分如遇到圖片時，可以先讓學(xué)生講述圖片的內(nèi)容或者看完圖片后的感想。這樣也開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。如在學(xué)習(xí)介紹家庭這一功能項目時，我讓學(xué)生看圖用第一人稱介紹家庭，然后又轉(zhuǎn)換成第三人稱，以朋友的身份介紹圖中家庭。最后讓學(xué)生們拿著自己的照片做介紹。我引導(dǎo)學(xué)生描述家庭各位成員的名字、關(guān)系、年齡、身份、職業(yè)、愛好等。并以照片中的人物位置或穿著為一定的邏輯順序作介紹。在學(xué)習(xí)“where句型“時，我利用教室創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生描述門窗、桌椅、黑板、掃帚、電燈、電腦、老師及學(xué)生等物品與人的位置關(guān)系或描述課文插圖及自己的房間、臥室等。在介紹某人一天的學(xué)習(xí)生活時，我讓學(xué)生看一組連貫的插圖并描述某人一天的生活，然后通過小組對話調(diào)查，組織材料描述自己或同伴一天的學(xué)習(xí)生活。這些貼近課文的擴展性口語訓(xùn)練，使學(xué)生將各種知識融合貫通，充分鍛煉了學(xué)生組織語言、運用語言的能力。

（5）記者采訪

談?wù)撝苣┥顣r，學(xué)生可就年齡、活動地點、日期、食物、天氣，人物、心情等互為采訪，做好記錄，然后匯報自己的勞動成果，用一段話描述出來。又如談?wù)撀殬I(yè)時，學(xué)生自己扮演小記者，即興采訪由其他同學(xué)扮演的歌手、醫(yī)生、工人等， 在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會了探究，學(xué)會了合作，培養(yǎng)了用英語思維和口頭表達的能力，并且為筆頭作文打下堅實的基礎(chǔ)。

3新課后：復(fù)述

一篇課文或?qū)υ捖犕旰螅页Ｗ寣W(xué)生復(fù)述其課文內(nèi)容。形式可以為小組接龍式練習(xí)或者個人練習(xí)。在練習(xí)時，由于學(xué)生對內(nèi)容還不太熟悉，教師也應(yīng)在關(guān)鍵時刻參與， 起承上啟下的作用。

“冰凍三尺，非一日之寒”， 教師課堂上應(yīng)增加語言的輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成用英語思維和交際的習(xí)慣，從而使學(xué)生提高英語的口語表達能力。

（廣東省潮州市湘橋區(qū)城南實驗中學(xué) 廣東省潮州市 521000）