梁彩鳳

【摘要】備課是教學活動的首要環(huán)節(jié)，是上好一節(jié)課的先決條件。首備教材，初步設(shè)計教學流程，鍛煉教師基本功;參考課外資源，逐步優(yōu)化教學設(shè)計，強化教學能力;多次復備，備教材、備學生、備教學預(yù)設(shè)等，形成獨特的教學風格。教師只有在備課中下功夫，精心設(shè)計每一個教學過程，充分細致地做好準備工作，才能更好地提高40分鐘的教學效率。所以，備課在教學活動中占有舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】書空備課;參考資源;多次復備;形成風格

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄坝袀涠鴣恚侥苄赜谐芍??！闭n堂教學過程中，備課是一個必不可少的環(huán)節(jié)。無論是知識經(jīng)驗多么豐富的老教師，還是初出茅廬的新教師，若不進行認真的備課就難以將課本知識系統(tǒng)地傳授給學生。備課環(huán)節(jié)的好壞會直接影響到上好一節(jié)課的質(zhì)量，備課不充分或者備得不好，會嚴重影響著數(shù)學課堂學習氣氛，和學生學習數(shù)學的積極性。教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，事前必須作充分的準備，因此，在教學中，備課是一個必不可少而且十分重要的環(huán)節(jié)。下面筆者將針對《溫度》這節(jié)課的備課展開論述。

一、書空備課，初備流程

不參考任何教學資源，根據(jù)教科書的內(nèi)容進行首次備課，初步了解編者意圖。每一節(jié)課的教學，都離不開課本。過去把“教材”稱之為“課本”，“課本，課本，上課之本”！現(xiàn)在叫做“教材”，“教材，教材，教學的素材”。這不僅是形式上的變化，更是教育理念上的變化。因此，在備課時，一定要讀懂教材，而不是教教材。 分析教材，實際上就是了解編者意圖，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材特點，做到心中有數(shù)，弄清重點、難點和關(guān)鍵，重點是對教材而言的，難點是對學生而言的，關(guān)鍵是對學生構(gòu)建知識體系而言的。

讀懂教材讓教師找到教學的方向。例如，筆者在教授《溫度》一課中，為了能上好這節(jié)課事前并沒有好好地鉆研教材，而是把更多的功夫放在網(wǎng)上的資料收集中，網(wǎng)上的教案設(shè)計豐富多樣，課堂實錄各具特色，教學方法千變?nèi)f化……面對豐富的網(wǎng)上資源，過多的使用別人的資料，使自己迷失了方向，寫出來的教案更是脫離實際。試教的結(jié)果可想而知。經(jīng)過與同事間的交流，筆者意識到自己的失誤，重新回歸于課本，認真地看讀教材。發(fā)現(xiàn)日常生活中同學們對溫度并不陌生，對正負數(shù)的感知也是比較豐富的，但他們的方法是建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，帶有一定的隨意性，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、整合和梳理。因此，本節(jié)課就是使學生重溫溫度的情境，從感性的感知上升到理性的認知，形成數(shù)學生活化與生活數(shù)學化之間的交接和轉(zhuǎn)化，是為學生認識生活中的負數(shù)做鋪墊的，由于“溫度”在我們的日常的生活中應(yīng)用廣泛，而每天的天氣預(yù)報就是本節(jié)課的切入點。把握了這點，筆者開始書空備課、讀懂教材、理清思路、參透課程。

二、參考“同行”，優(yōu)化課堂

有了首次備課的前提，教師對整節(jié)課的設(shè)計形成了清晰的思路，此時，再去參考教師用書、參考別人的教學設(shè)計、課堂實錄等“同行”資料，來優(yōu)化自己的課堂。

隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)上資料的不斷完善，可以說，打開網(wǎng)絡(luò)，輸入關(guān)鍵字眼，一般都能收集到你所想要的資料，但如何在眾多的資料中尋求適合自己的材料，并用于自己的課堂中呢？這就要求教師熟悉教材，結(jié)合教學需要，選擇適合本班教學實際的資源，從而優(yōu)化自己的教學設(shè)計。例如，《溫度》一課中引入這節(jié)課的教學設(shè)計多不勝數(shù)。有的用謎語引入溫度計，從而導出課題溫度，這樣的設(shè)計有點形式化;有的用溫度計測量水溫的實驗做引入，這樣做雖然能吸引學生的注意，但與教材中的天氣預(yù)報比較難接軌;還有的以聽信息，用自己喜歡的方法表示，從而引入“+”號和“-”號的使用，但與本節(jié)課溫度的聯(lián)系就拉得更遠了……網(wǎng)上的資源特別的豐富，所以就要求教師在參考“同行”資料的同時要懂得“舍”和“留”。舍棄不適合教材本身的，留下適合自身課堂需要的好建議。如，《溫度》一課的引入：

師：同學們喜歡旅游嗎？（喜歡）

師：你最想去哪里？（北京、上?！?/p>

師：當收拾行裝，準備衣服時，我們必須先了解那個地方的什么情況？（天氣）

師：下面請同學們收看一則天氣預(yù)報，看有沒你想去的城市，并把其中的1～2個城市的氣溫情況，用你喜歡的方式簡單地記錄下來，讓人一眼就能明白你的意思。

本環(huán)節(jié)捉住《溫度》中的天氣預(yù)報，以學生喜歡的旅游打開與孩子們交流的話題，再以旅游前需要了解該地方的天氣情況，從而引入了天氣預(yù)報，簡單的談話，不知不覺把學生帶進了數(shù)學的學習中來。有了一個好的開頭，我們就得把握契機，讓數(shù)學課堂變得更加有文化味。此時有意識地把教學上的各個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，使過度更加自然，教學更加流暢。這就需要在課堂上優(yōu)化教學的過程，由淺入深，從簡單到復雜，層層深入。讓學生經(jīng)歷聽預(yù)報，并用自己喜歡的簡便方式記錄所聽到的信息，并讓人一看就明白所表達的意思。學生有的用文字記錄“零上溫度”與“零下溫度”;有的直接用以前學過的數(shù)字記錄;還有的用“+”號和“-”號來記錄溫度……為孩子們提供施展自己想法的平臺，目的是讓學生在經(jīng)歷表達方法的多樣性中產(chǎn)生認知沖突，從而產(chǎn)生學習需要。到底哪種方法更加簡便、更能表達預(yù)報中的信息呢？學生通過方法的對比，從而感受到使用“+”號和“-”號的便捷性。這樣的設(shè)計既能讓正、負數(shù)自然地出現(xiàn)，又能為下面的學習埋下伏筆。

“比較溫度”讓課堂精彩繼續(xù)。

師：說起旅游，老師有幾個地方特別想去。（觀察圖片）

師：老師是個怕冷的人，同學們能幫我找出各城市的最低溫度來分析一下老師該去哪里？

師：請同學們在溫度計上拔出想去城市的溫度。比較這兩個城市的氣溫，哪個氣溫高？中間該填什么？

引導小結(jié)：零上溫度，數(shù)值越大，溫度越高;零下溫度，數(shù)值越大，溫度反而越低。

師：請同學們把這5個城市的最低氣溫按從高到低的順序排列

（ ? ）>（ ? ）>（ ? ）>（ ? ）>（ ? ）

師：你會推薦老師去哪個城市呢？

為了讓這節(jié)課的過渡更順利，老師以拿不定主義去哪個城市旅游，讓學生幫助解決問題，給老師推薦一個合適的城市，并展開了溫度比較的教學。突出以學生為主體的數(shù)學課堂，更能帶動了他們的學習數(shù)學的積極性。

備課中參考“同行”是必要的，但要懂得舍留，選擇適合設(shè)和自己課堂的好建議，優(yōu)化自己的數(shù)學課堂，有意識地把數(shù)學課變得更有文化味，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課，煥發(fā)課堂教學的精彩。

三、關(guān)注學生，多次復備

關(guān)注學生已有的知識是基礎(chǔ)，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗是關(guān)鍵。在課堂上突出學生的主體地位，把課堂上的主角還給學生。備課中就得考慮：我把課堂的主體還給學生了嗎？當老師給學生提出問題時有沒給學生獨立思考的空間和時間？這就需要進行多次的復備。備課中的主角是教師本身，往往會忽略學生的反應(yīng)。所以在備課時，除了備教材外，更重要的還要備學生。當老師提出了這個問題，學生會出現(xiàn)哪些的回答呢？這就要求教師在備課時進行“換位思考”，進行問題的預(yù)設(shè)。如果教師在備課時能多站在學生的角度去思考問題，就能掌控課堂;有了對問題的預(yù)設(shè)性，就能有更好的應(yīng)對措施。

學生是課堂學習的主體，作為教師就該在備課的時候設(shè)計以學生為主體的數(shù)學課堂。讓學生自己探究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?！稖囟取芬徽n的設(shè)計中，筆者為學生提供幾個讓他們自己去探究的機會，并把課堂還給學生，讓他們在探究中學習數(shù)學知識。例如，在學生學會讀溫度時，筆者讓他們扮演天氣播報員，邊讀邊做動作，報道各地區(qū)的氣溫變化情況，有效檢測溫度的讀法;同時，在質(zhì)疑“0℃”屬于零上的溫度還是零下的溫度時，為學生提供溫度計，讓他們在撥溫度的同時進行比較，為他們比較溫度高低時提供說話的依據(jù)。

多次的復備能理順整節(jié)課的流程。通過關(guān)注同行熟備教材，把握教學重、難點的處理;把握有利的教學資源熟備學生，采納適合自身教學實際的方法，體現(xiàn)以學生主體地位的數(shù)學課堂，真正把課堂還給學生，讓老師在課堂教學中輕松的引導，展示美好的瞬間。

四、關(guān)注細節(jié)，備出風格

面對一個陌生的班級上課，為了讓學生盡快適應(yīng)教師的教學風格，可以設(shè)計相應(yīng)的課前熱身游戲。既能活躍課堂氛圍，又能帶動學生盡快適應(yīng)教師的教學風格。如，《溫度》課前可設(shè)計相反動作游戲：

1.我很矮——高

2.我很瘦——肥

3.我很丑——美

4.我蹲下——起立

5.我出“>”號—— “<”號

6.我很冷——熱

師小結(jié)：生活中有很多意義相反的量，例如游戲中做對了+10分，做錯了-10分。

每個教師都有屬于自己的教學風格，如果教師能以自身的魅力帶動學生，使他們盡快投入到數(shù)學的學習中來。課前就要關(guān)注備課的環(huán)節(jié)。備出了詳細的教案，還得關(guān)注課堂教學中細節(jié)的處理，例如，上課前的有趣引入、教具準備、教學設(shè)計、時間安排、問題預(yù)設(shè)、過程的合理性……面對低年級的學生，可使用色彩鮮艷的卡通圖畫、有趣生動的故事、極具挑戰(zhàn)的小游戲等，作為有利的教學材料自然的把學生代入學習數(shù)學的課堂;但對于高年級的學生就得減少這些不必要的圖畫干擾，讓學生勤思考，多操作，在實踐中獲取知識，在解決問題中總結(jié)方法。

夸美紐斯曾說過：“找出一種教育方法，使教師因此而可以少教，但是學生多學。”備課是課堂教學過程的基礎(chǔ)，是提高教學質(zhì)量的先決條件。每位教師都要認真?zhèn)湔n，深刻理解備課的實質(zhì)，掌握備課工作的程序，才能打造高效的課堂，提高教育質(zhì)量，只有做到課前備得累;課中上得醉;課后睡得美。