王明建

摘要：課改給教師提出了一個(gè)新要求，即要講求實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。那就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前把握好教材，明確目標(biāo)，抓住基本教學(xué)環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，提高教學(xué)效率。具有目標(biāo)意識(shí)，有強(qiáng)化意識(shí)，有突破意識(shí)，有反饋意識(shí)

關(guān)鍵詞：抓環(huán)節(jié)；重練習(xí)；提效率；樹意識(shí)

新課改給教師提出了一個(gè)新要求，即要講求實(shí)效，提高效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如何在課堂四十分鐘內(nèi)增效益，提高質(zhì)量呢？那就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前把握好教材，明確目標(biāo)，抓住基本教學(xué)環(huán)節(jié)，重視練習(xí)，提高教學(xué)效率。

一、課前準(zhǔn)備要充分、適當(dāng)，具有目標(biāo)意識(shí)：

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率，因此，備課不光是備教材，還要備學(xué)生，就是要求我們把握好教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系生活實(shí)際，做到重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)有主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“組合圖形”時(shí)，我先讓學(xué)生自制七巧板等學(xué)具，在課堂上利用七巧板來拼一拼、量一量、算一算，讓學(xué)生在自由的組合中迸發(fā)出新的創(chuàng)新，體會(huì)七巧板的神奇，感悟生活中的樂趣，從而提高課堂效益。

二、新授知識(shí)要易懂、準(zhǔn)確，具有突破意識(shí)：

一般說來，小學(xué)生要掌握知識(shí)往往是通過練習(xí)來達(dá)到目的。那么，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師該如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)圍繞“突破”二字下功夫，以提高課堂效益。一般地可以有以下幾種練習(xí)：

（一）一般性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是為新知作鋪墊的。例如在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法時(shí)，可以先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

（二）特殊性練習(xí)：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，在學(xué)生通過實(shí)物初步認(rèn)識(shí)了長方形、正方形、圓形，我再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的立體圖形，選定其中的一個(gè)面在本子上印出來，學(xué)生在印的過程中發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)平面圖形原來只是立體圖形中的一個(gè)面，通過這樣的練習(xí)既分散了難點(diǎn)，又突破了重點(diǎn)，讓學(xué)生在印中弄清了立體圖形和平面圖形的區(qū)別。

（三）動(dòng)手性練習(xí)：通過擺、畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維能力。例如在教學(xué)“100以內(nèi)的退位減法”時(shí)，通過擺小棒，學(xué)生明白了個(gè)位不夠減時(shí)，應(yīng)該向十位退1作10，再減。這個(gè)過程為孩子們學(xué)習(xí)豎式計(jì)算提供了一個(gè)平臺(tái)。

（四）表達(dá)性練習(xí)：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)其初步的邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時(shí)，可讓學(xué)生說說每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問題推算到條件，如何從條件推算到問題，對(duì)數(shù)量間關(guān)系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

三、拓展鞏固知識(shí)要及時(shí)、有效，具有強(qiáng)化意識(shí)：

到了拓展知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何拓展這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，達(dá)到核心素養(yǎng)下課堂的延伸。一般的有：

（一）鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序：關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧：簡便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

（二）比較性練習(xí)：通過尋同辯異，加深理解。例如進(jìn)位加法和不進(jìn)位加法，我先讓學(xué)生分別用豎式計(jì)算，然后比較這兩道題的計(jì)算方法，找出異同點(diǎn)。通過討論，孩子們知道它們的計(jì)算方法差不多，只有一點(diǎn)：進(jìn)位加法的個(gè)位相加滿十，應(yīng)該向十位進(jìn)1。在對(duì)比中，加深了孩子們對(duì)進(jìn)位加法的理解，也達(dá)到了對(duì)知識(shí)的鞏固。

（三）變換式練習(xí)：擺脫學(xué)生一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生會(huì)理解基本形式工程問題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)全程為“1”的相遇問題，可變換工作方法，出現(xiàn)“合做·完成一半·”、“獨(dú)做·余下合做·”、“合做·余下獨(dú)做·”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。

（四）拓展性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，除了讓學(xué)生掌握書上的知識(shí)外，我還讓孩子們?nèi)ソy(tǒng)計(jì)自己身邊的事（例如：每天的識(shí)字量、居民樓的用電量等），在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、整理中，啟發(fā)了學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又將服務(wù)于生活。

四、課堂小結(jié)要全面、清晰，具有反饋意識(shí)：

課堂教學(xué)中，教師隨時(shí)會(huì)得到一些教學(xué)信息的反饋，這就要求教師及時(shí)采取措施，及時(shí)調(diào)節(jié)，或評(píng)講、或回授、或糾錯(cuò)，只有教師做到心中有數(shù)，才便于更好地組織好教學(xué)，以完善課堂，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，教無定法，貴在得法，凡是教學(xué)中符合教學(xué)規(guī)律，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，這就解決了核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《個(gè)性化教學(xué)的靈感與藝術(shù)》

[3]《課堂教學(xué)藝術(shù)》

（重慶市南川區(qū)南平鎮(zhèn)中心小學(xué)校 408400）