摘要：在高職院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中，康復(fù)評定技術(shù)屬于核心課程，文章主要從不同的角度出發(fā)，對教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建，目的在于加快教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的綜合技能和專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文主要對以能力為本的康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：能力；康復(fù)評定技術(shù)；教學(xué)體系；康復(fù)治療

中圖分類號：R49-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）15-0000-00

根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，通常可將教學(xué)體系劃分為實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩大環(huán)節(jié)，兩者相輔相成、相互影響。高職教育需要結(jié)合服務(wù)、管理、建設(shè)和生產(chǎn)需求，為社會發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的技能型人才。在高職院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中，必須要對學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，康復(fù)評定技術(shù)屬于核心課程，因此，對以能力為本的康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)體系構(gòu)建至關(guān)重要。

1 對理論教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建

1.1 完善教學(xué)目標(biāo)

康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)，主要是對學(xué)生的康復(fù)評定理論知識、基礎(chǔ)康復(fù)學(xué)知識等進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生日常生活評定和軀體功能評定能力，同時也包括心理狀態(tài)評定和言語功能評定能力，使其具備良好的奉獻(xiàn)精神，能夠真正的關(guān)心和愛護(hù)患者，具備良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德和職業(yè)道德，在實踐過程中，能夠充分發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作精神，擁有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄[1]。

1.2 創(chuàng)新學(xué)科體系，注重學(xué)生技能培養(yǎng)

實踐過程中，需要結(jié)合工作任務(wù)對課程內(nèi)容進(jìn)行組織，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論知識，課程內(nèi)容需要符合康復(fù)治療師資格考試要求，如態(tài)度、技能、知識等，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練。通過對學(xué)科體系進(jìn)行創(chuàng)新，能夠有效緩解以往“重理論、輕實踐”的問題，突出專業(yè)教學(xué)特色，使學(xué)生能夠真正的掌握康復(fù)評定技術(shù)，并能保持與基層群眾的良好人際關(guān)系。

1.3 基于素質(zhì)能力的特色教材

以往，針對于碩士研究生、本科生的康復(fù)療法評定教材，由于缺乏實用性，且理論性較強(qiáng)，因此并不適合高職學(xué)生應(yīng)用。但就目前實際發(fā)展現(xiàn)狀來看，還沒有出版高職康復(fù)評定技術(shù)教材，因此，開發(fā)一些以素質(zhì)能力為本，且適合高職學(xué)生應(yīng)用的教材勢在必行。實踐過程中，通過對醫(yī)院康復(fù)科室進(jìn)行實地調(diào)研，并翻閱大量參考文獻(xiàn)，能夠為特色教材的設(shè)計提供新思路，例如，在理論方面，要盡可能做到簡明扼要，在實踐方面，需保證教材的可操作性和實用性，充分吸取本科教材的優(yōu)勢，取長補短，真正開發(fā)出符合高職教育特點的康復(fù)評定技術(shù)教材，不斷提升學(xué)生的素質(zhì)能力。此外，為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在教材中還可使用一些生動直觀的圖表、圖片等，用來對復(fù)雜難懂的操作過程進(jìn)行解釋，提升教材應(yīng)用效果[2]。

2 對實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建

通過校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行實踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的實踐技能。實踐過程中，高職院?？砂凑諊依砟?，對康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)基地進(jìn)行設(shè)計，同時也包括OT室、PT室、言語認(rèn)知評定實訓(xùn)室、神經(jīng)康復(fù)評定實訓(xùn)室、物理因子診療室等，同時還要對國內(nèi)外先進(jìn)康復(fù)設(shè)備進(jìn)行購置。在對實訓(xùn)室進(jìn)行設(shè)計的過程中，可參照醫(yī)院的真實環(huán)境來進(jìn)行，從而更好的滿足教學(xué)需求[3]。

實訓(xùn)基地一般可在課余時間向?qū)W生開放，使學(xué)生能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間，提升自身實踐能力。強(qiáng)化實踐教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)對實踐教學(xué)模式的全面改革，同時也強(qiáng)化了操作技能考核，在考核的綜合評分中，還可適度增加實踐操作技能考核部分的比例。

3 完善教學(xué)方法和體系，提升教學(xué)質(zhì)量

要強(qiáng)化對學(xué)生實踐操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過工學(xué)結(jié)合的方式，實現(xiàn)做、學(xué)和教三者的有效結(jié)合，形成一種全新的教學(xué)模式，結(jié)合基層社區(qū)康復(fù)工作實際情況，對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的重要性，為社會發(fā)展培養(yǎng)出大量實用性人才[4]。

3.1 完善教學(xué)設(shè)計思路

對康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，第一，以多媒體教學(xué)為主導(dǎo)的理論教學(xué)；第二，基于康復(fù)治療技術(shù)實訓(xùn)中心的實踐教學(xué)；第三，依靠醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科進(jìn)行課間見習(xí)；第四，依靠社區(qū)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會實踐；第五，通過工學(xué)結(jié)合的方式在實習(xí)醫(yī)院完成畢業(yè)實習(xí)。通過上述教學(xué)模式的實施，能夠幫助學(xué)生將臨床、實訓(xùn)、理論等結(jié)合在一起，最大限度提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2 綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

在課堂教學(xué)過程中，需要摒棄以往的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)模式，對多種教學(xué)模式進(jìn)行綜合應(yīng)用，具體如分組討論教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、問題教學(xué)法、情境仿真教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)自助教學(xué)法等，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為課堂教學(xué)效果提供保障[5]。

3.3 通過課程網(wǎng)站的建立，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行高效利用

在課程網(wǎng)站中，有很多豐富的康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)資源，這些都是教師智慧的集中體現(xiàn)，同時也制作了很多生動、形象的多媒體課件，收集和編寫了大量學(xué)習(xí)資料，從而能夠為學(xué)生的網(wǎng)站學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，使其充分利用各種資料來學(xué)習(xí)，具體包括臨床病案、電子教材、多媒體課件、教學(xué)大綱、復(fù)習(xí)自測題、實踐指導(dǎo)、操作考核指標(biāo)、參考文獻(xiàn)、教學(xué)錄像、考試大綱等，這些教學(xué)資源的內(nèi)容十分豐富，且教學(xué)形式具有多樣化特征。通過生動、形象的教學(xué)資源，能夠最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極主動的進(jìn)行網(wǎng)站學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.4 提升教師的綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的高低息息相關(guān)，因此，在當(dāng)前的教學(xué)改革工作中，除了要對教學(xué)體系、方法、制度、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，還要不斷提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。例如，可定期對教師進(jìn)行教育和培訓(xùn)，使其掌握現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，創(chuàng)新教學(xué)思想和模式。若現(xiàn)實條件允許，還要為教師提供一些出國學(xué)習(xí)和考察的機(jī)會，從而能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)到的先進(jìn)知識靈活的應(yīng)用到理論和實踐教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為康復(fù)評定技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，在高職院校的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中，康復(fù)評定技術(shù)屬于核心課程，強(qiáng)化對該課程教學(xué)模式改革的研究，能夠進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、技能考核和培訓(xùn)，從而能夠構(gòu)建出以能力為本的全新教學(xué)模式。與此同時，還要對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師資團(tuán)隊等進(jìn)行長期化建設(shè)，強(qiáng)化教育教學(xué)和科研的深度融合，解放思想、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，對教育觀念進(jìn)行積極創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量和水平，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，只有這樣，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)出大量優(yōu)質(zhì)康復(fù)治療技術(shù)人才。

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作者簡介：何俊（1965—），女，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，本科，副主任醫(yī)師，黨支部書記，主要從事康復(fù)與中醫(yī)教學(xué)工作。

Discussion on Constructing Ability-based Teaching System of Rehabilitation Assessment Technology

HE Jun

（Hetao College of Medicine，Bayannaoer Inner Mongolia 015000）

Abstract：In the rehabilitationtechnology of higher vocational colleges， rehabilitation assessment technology is a core course. The article mainly constructs the teaching system from different angles， aiming at accelerating teaching reform， improving teaching quality and integrating students. Develop skills and professional qualities. This paper mainly studies the construction of a competency-based rehabilitation assessment technology teaching system.

Keywords：ability； rehabilitation assessment technology； teaching system； rehabilitation therapy