鐘慧

摘 要：對于職業(yè)高中的學(xué)生來說，英語是一門較為重要的學(xué)科，無論是培養(yǎng)語言能力還是對于就業(yè)來說，英語的學(xué)習(xí)都是必不可少的。職業(yè)高中的英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意采用合理教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。本文主要對分層次教學(xué)在職業(yè)高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，為當(dāng)前的英語教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);職業(yè)高中;英語教學(xué)

所謂的分層施教就是在集體教學(xué)的同時，針對學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平等采取的不同策略的教學(xué)模式。分層施教可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，為其未來發(fā)展鋪平道路。本文主要介紹實施分層教學(xué)的方法和途徑。

一、因材施教，對學(xué)生進(jìn)行分層

新課改實施之后，無論是家長還是教師都更加注重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，在教學(xué)中將學(xué)生放在中心地位。分層教學(xué)就是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式，它可以考慮到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，讓學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，需要考慮多方面的因素，如學(xué)生的興趣愛好、個性特征、學(xué)習(xí)能力等，依據(jù)這些因素可以將學(xué)生分為三個層次，即層次A，層次B和層次C。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平較好，對英語的興趣較為濃厚，有自己獨特的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)獨立性較強(qiáng)，教師可以將學(xué)生安排在A組中。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平中等，對英語也有一定的興趣，成績良好，教師可以將學(xué)生安排在B組中。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，對英語學(xué)習(xí)幾乎沒有興趣，教師可以將學(xué)生安排在C組中。對不同組別的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，逐步提升其學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后也需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的層次可以考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)階梯式提升，同時也可以使得英語教師的教學(xué)計劃更加規(guī)范化。英語教師要合理安排教學(xué)目標(biāo)，在實際教學(xué)過程中按照既定目標(biāo)實施教學(xué)計劃。

例如，A組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較好，因此教師可以要求學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容，除此之外根據(jù)自己的能力和興趣適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，教師可以要求學(xué)生使用課堂中講解過的詞匯和句型寫一封英文信件等，以此提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。B組的同學(xué)學(xué)習(xí)能力稍次于A組同學(xué)，學(xué)生需要了解課文大意，并且記憶新詞匯和表達(dá)方式，并進(jìn)行適度的練習(xí)進(jìn)行鞏固。C組的同學(xué)能力最差，因此教師可以要求其主要進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識的掌握。

三、科學(xué)謹(jǐn)慎，對教學(xué)方法進(jìn)行分層

教學(xué)方法是關(guān)系到教學(xué)效率高低的一個重要因素，英語教師可以在對學(xué)生進(jìn)行分組的基礎(chǔ)上，對不同小組的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，以此提高教學(xué)的針對性。

例如，在教學(xué)中教師可以進(jìn)行分層提問。對于A組的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高問題的難度，重點考察學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。在進(jìn)行提問時應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生有足夠的思考空間，同時不固定問題的答案，促進(jìn)學(xué)生自主思考。對于B組的學(xué)生，教師在提問過程中要從學(xué)生的日常生活中取材，這樣學(xué)生會覺得十分親切，也能夠迅速給出答案，從回答問題中獲得成就感，從而提高英語學(xué)習(xí)的主動性。

例如，在《The Olympics》教學(xué)中，面對A組學(xué)生，教師可以直接解釋和教授課文，讓學(xué)生記住新單詞，學(xué)習(xí)新的語法。對于B組和C組的學(xué)生，可以將單詞和短語的記憶作為教學(xué)基礎(chǔ)，并要求收集有關(guān)奧林匹克運(yùn)動的信息并試圖用英語表達(dá)，以此作為學(xué)生的課后興趣任務(wù)。

四、合理取舍，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

由于學(xué)生的能力存在差異，英語教師在教學(xué)中也需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，教師可以根據(jù)對學(xué)生的能力考察，將教學(xué)內(nèi)容分為層次A，層次B和層次C三個級別。層次A的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計緊緊圍繞教學(xué)大綱，并在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度拓展。層次B主要以職業(yè)高中英語教學(xué)目標(biāo)為中心，并對課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。層次C主要圍繞課文內(nèi)容，通過豐富的課堂形式提高學(xué)生的注意力。通過這樣的分層，可以為不同層次的學(xué)生提供個性化的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。

例如，在教授《Visting Britain》時，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次：A，B和C。層次A理解文本的主題，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，根據(jù)自己對英國文化的了解進(jìn)行討論，并以小組的形式進(jìn)行交流;層次B熟悉課文，做到熟練掌握，并大致介紹一下英國禮節(jié)中是如何進(jìn)行朋友間的拜訪的;層次C熟悉課文，理解文章內(nèi)容，掌握相應(yīng)的單詞和句型。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解的過程中，英語教師可以適當(dāng)引用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如果講解的內(nèi)容可以從網(wǎng)絡(luò)中找到，教師也可以選取一些較為經(jīng)典的微課進(jìn)行播放，對不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂授課效率。

結(jié)束語

總之，探索層次教學(xué)在職業(yè)高中英語中的應(yīng)用，有利于幫助英語教師更好地完成教學(xué)。通過相關(guān)分析，分層教學(xué)的應(yīng)用要求教師始終如一地貫徹因材施教的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握自己能夠掌握的內(nèi)容，有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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