麥寶文 歐瑞珍

學校教育不是教育的全部。在學生的成長中，家庭和學校有著各自不同的責任，因此，家校合作育人是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。廣東省順德一中附小新德業(yè)學校在家校合作中不斷實踐探索，深感在制度規(guī)范下，厘清家校關(guān)系，明晰權(quán)責邊界，合作育人才能行穩(wěn)致遠。

以現(xiàn)代學校制度理念為家校合作定位

建立信任，夯實合作的基礎(chǔ)?！俄樀乱恢懈叫⌒碌聵I(yè)學校章程》第一章第三條規(guī)定：學校全面貫徹國家的教育方針，全方位實施綜合素質(zhì)教育，依章辦學，依法治校，遵循教育規(guī)律，保證多方參與，辦最優(yōu)質(zhì)的教育。2005年，學校提出“打破圍墻，建立現(xiàn)代的，開放的，學校、家庭、社會融為一體的小學大教育體系”的辦學思想，由此開啟了家校合作的實踐探索。

為了獲取家長的信任和社會的支持，進而攜手同行，學校出臺了《一中附小優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)承諾制度》。學校承諾：如果家長對學校的教育教學和后勤服務(wù)不滿，經(jīng)調(diào)查屬實，學校退還一年或半年的學雜費。以此自加壓力，通過提升工作質(zhì)量，滿足家長對教育的訴求，增加家校之間的信任。

建立機制，尋找合作的基點。2010年，學校一位班主任對學生管理比較嚴格，引發(fā)了個別學生及其家長的不滿。個別家長強烈要求學校撤換班主任并辭退該教師。學校則認為該教師綜合素質(zhì)不錯，還是區(qū)級優(yōu)秀班主任，只是個性比較強勢，與人溝通有點強硬，但是不存在體罰與變相體罰的情況，不至于要撤換，更不至于辭退。在雙方矛盾沖突的節(jié)點上，學校成立了“家長重大訴求仲裁委員會”，分別由學校德育副校長、德育主任、語文學科主管、年級級長、校級家委代表、班級家委代表、順德區(qū)教育局德育專干以及學校法律顧問組成了事件仲裁小組，通過找學生代表和家長代表座談，聽取學生、家長對老師的評價，分析引發(fā)個別家長極度不滿的原因及具體細節(jié)。調(diào)查的結(jié)果是：該教師平日兢兢業(yè)業(yè)，班級管理嚴格，重視學生良好行為習慣的養(yǎng)成，所帶班級經(jīng)常被評為學校的文明班;班中有2位家長對老師意見比較大是因為平時溝通不到位，累積了誤會。了解情況后，仲裁小組約見訴求家長，把調(diào)查了解的事實認定反饋給他們，校方領(lǐng)導也向訴求家長坦言學校在保障學生、家長利益的同時也要保障教師的權(quán)益，教師在沒有違反規(guī)章制度的情況下學校不能隨意解聘教師，當然，造成矛盾的主要原因是老師與家長的溝通不到位，處理問題過于簡單，老師要做出反思，家長也要理解和尊重老師的正當教育行為。最后，在家委會代表和家長代表的勸說下，兩位提出訴求的家長也表示理解和接受這樣的仲裁結(jié)果。這樣，通過民主協(xié)商，有效解決了家長與教師、家長與學校的矛盾分歧，為家校合作找到了平衡點和融合點。

在實施教育中，經(jīng)常遇到諸如孩子欺負弱小，且屢教不改，要不要懲戒，學校教育應(yīng)不應(yīng)該有懲戒等有爭議的話題，對此，學校提出了“給孩子一個完整的教育”的教育主張，并出臺了《順德一中附小新德業(yè)學校小學生獎懲制度》。為了使制度更符合孩子成長的需要，學校組織了一次由老師、家長、學生代表參加的大型辯論會，現(xiàn)場邀請了學校的法律顧問、順德區(qū)教育行政管理人員以及教育研究專家。通過討論辨析，讓各方主體對“學校教育應(yīng)不應(yīng)該有懲戒”“為何懲”“如何懲”達成共識。這樣，從多個利益主體的立場和角度考慮問題，統(tǒng)一了認識，形成了教育合力，保證了家校合作育人的效果。

搭建平臺，實現(xiàn)合作多維度。家校合作做什么？怎么做？如何實現(xiàn)事事有人做，人人有事做？順德一中附小新德業(yè)學校找到了家校合作的核心平臺——家委會，通過建立科學的組織架構(gòu)實現(xiàn)多維度家校合作。

順德一中附小新德業(yè)學校家委會組織分工架構(gòu)圖

學校同時制定了家委會組織架構(gòu)下的多元組織制度：《一中附小父母課堂制度》《一中附小家長課程制度》《家長義工服務(wù)章程》《家長聯(lián)誼會公約》《家長俱樂部制度》。這些組織制度對家校合作的目的意義、組織形式和效果評價都做了比較清楚、規(guī)范的描述和指引，讓家校合作多方主體的權(quán)責利益更加明晰，也讓家校合作更加充滿魅力。

讓家長成為學校課程的新主體

課程是學校教育教學的核心，在學校課程中融合家長資源、讓家長成為課程開發(fā)實施的另一個主體，是順德一中附小新德業(yè)學校自2005年開始的一項宏大的教育變革。家長課程成為家校合作中一種高層次的家長參與形式。

學校依據(jù)家長的職業(yè)專長、擁有資源，與家長共同開發(fā)了金融理財、休閑趣味、安全保健、美食欣賞、世界文化等12個類別、共計1238個家長課程（2017學年度）。從事醫(yī)療工作的家長，為孩子作衛(wèi)生與健康方面的常識講座;在銀行工作的家長，教孩子識別真假人民幣、存款和取款的操作程序;從事消防、交通工作的家長為孩子們作安全自救的講座，提高學生自我保護的意識和能力;做律師的家長給孩子宣傳法律常識;做家政的家長教孩子編織毛線、插花、釘紐扣等家務(wù)活兒……順德家電、樂從家私、陳村花卉、鳳城美食都成了孩子們熟悉而感興趣的課程。不僅開闊了孩子們的視野，連老師們都說家長課程讓他們受益匪淺。而家長在參與課程開發(fā)實施的過程中，對老師和學校更理解了，對孩子更親近了，家校更融合了。

2018年末，一年級某家長在學校教育教學滿意度問卷調(diào)查上對學校開設(shè)家長課提出了質(zhì)疑：作為家長，我們要上班，哪有時間來為孩子上課？我不是老師，怎么能站上講壇呢？面對家長的質(zhì)疑，學校聯(lián)同校級家委會專門舉辦了家長課程研討會，其中一個重要的議題就是對一年級家長的疑問進行討論與回應(yīng)。現(xiàn)場有一個班的學生，有全體一年級的家長，有校方主管家長課程的行政，有一年級班主任，還有學校家委會的代表。孩子們認為，家長課讓他們學到了很多學校課程以外的東西，特別是自己的爸爸媽媽來給他們上課，他們引以為豪。家長代表也表達了對家長課的高度認可。正如學校家委會副主任盧偉先生所說：“只要有心，就會有時間;只要你愿意，通過自我發(fā)現(xiàn)與自我塑造都可以成為最專業(yè)的家長?！?/p>

家長課程在某種意義上來說是家長與學校一起建立共同責任認知的教育實踐行動。這樣的辨析與研討，讓家長對學校開設(shè)家長課的目的意義及實施的方式方法有了更好的認知與認同，為解決家校合作中的問題提供了參考，更為學校治理打開了另一扇窗。

用特色活動融合家校關(guān)系

一年級開筆禮啟蒙，四年級成長禮立志，六年級畢業(yè)禮感恩，在學生成長的每個關(guān)鍵節(jié)點上，學校都為他們以隆重的儀式加冕助力。每一項活動從起初的策劃，到過程的實施，以及后續(xù)的跟蹤，家校深度合作貫穿始終。

以四年級成長禮為例，活動以“做最好的自己”目標激勵為主線，首先讓孩子根據(jù)自己的成長需要制定階段性的成長目標，通過自我評價、同伴評價、老師評價、家長評價，周評、月評、學期評、學年評等方式鼓勵學生在“一日常規(guī)中做最好的自己”“在參與各種體驗中展現(xiàn)最好的自己”“在努力實現(xiàn)目標中成就最好的自己”，并以鮮花獎、青蘋果獎、紅蘋果獎、金蘋果獎給孩子們加冕，家長既是孩子成長的見證者，也是引路人。在成長典禮上，家長盛裝出席，為自己的孩子頒獎，和孩子分享成長的喜悅。

家校關(guān)系如同親戚，常走動關(guān)系才能更密切。在順德一中附小新德業(yè)學校，每學年都會舉辦一些家校深度合作的活動，除“三禮”活動外，還有到社區(qū)關(guān)愛弱勢群體的“陽光超市”愛心行動，各種主題文化節(jié)等等。學校搭建平臺，孩子、父母和老師齊互動齊成長的新型循環(huán)動態(tài)家校教育模式，也是順德一中附小新德業(yè)學校深耕家校合作中的一個嘗試。