齊寶清

破繭成蝶，常常被用來(lái)比喻女孩兒的長(zhǎng)大，也常常被用來(lái)比喻歷經(jīng)困境獲得新生，這一切美好的喻義都寄托了對(duì)成長(zhǎng)的期待。有這樣一群女教師，她們帶著破繭成蝶、質(zhì)變成長(zhǎng)的美好期許，組成了“蝶變 . 蓓蕾”名師坊。她們是經(jīng)五幼教集團(tuán)的名師工作坊，坊主是山東省濟(jì)南市經(jīng)五路幼兒園的特級(jí)教師王倩，成員是集團(tuán)下幾所幼兒園的部分教師。

她們相約名師，師徒同行?！氨F(tuán)發(fā)展、融合共進(jìn)”是建立名師坊的發(fā)展思路，“蝶變”的含義是美麗、新生、堅(jiān)持、智慧，寓意著教師經(jīng)過(guò)名師坊的培養(yǎng)而破繭成蝶，獲得質(zhì)變性成長(zhǎng)?！暗兂砷L(zhǎng)各美其美”是名師坊對(duì)每一位教師的期待，“潤(rùn)澤蓓蕾 快樂(lè)綻放”更是名師坊對(duì)每一個(gè)幼兒的責(zé)任。

名師坊意在教師的蝶變成長(zhǎng)，潤(rùn)澤蓓蕾。名師坊遵循兒童身心發(fā)展的教育規(guī)律，讓每一所幼兒園自信、靈動(dòng)，讓每一位教師成功、幸福，讓每一名幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)，讓每一位家長(zhǎng)放心滿(mǎn)意。

名師坊重在培養(yǎng)教師會(huì)開(kāi)發(fā)課程、會(huì)組織教研。名師坊以課程作為集團(tuán)園共同發(fā)展的載體，帶領(lǐng)成員們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，多方搜集各種版本的教材進(jìn)行研究，因園制宜，積極開(kāi)展課程研發(fā)。工作坊成員有了一定程度的“自我造血”的意識(shí)和功能。濼源幼兒園的泥塑課程，樂(lè)山幼兒園的陽(yáng)光體育課程，帶動(dòng)了教師的教研，讓幼兒獲得更好的發(fā)展。

在名師坊中，成員不僅自己得到更多的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，還能夠起到輻射帶動(dòng)作用，在各自工作幼兒園組織各種教研活動(dòng)。還創(chuàng)建了支持更多教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“云教研”的新形式，與面對(duì)面開(kāi)展的教研相互補(bǔ)充，工作坊的老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，主持開(kāi)展的“新小班適應(yīng)性入園”“中班養(yǎng)成教育”“大班幼小銜接”“升旗儀式的組織”“與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)”等教研活動(dòng)，不僅讓五所幼兒園的更多教師足不出戶(hù)享受到在線同步教研，同時(shí)，提升了工作坊成員組織教研的能力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)化的快速發(fā)展。

名師坊旨在帶師德、帶師能、帶師研。帶師德——幫助集團(tuán)教師樹(shù)立敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)，保教皆?xún)?yōu)的良好師德。帶師能——幫助集團(tuán)教師掌握本教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與教學(xué)方法，以及駕馭課堂教學(xué)和教學(xué)反思的能力。帶師研——養(yǎng)成集團(tuán)教師工作研究化、研究工作化的習(xí)慣，使她們具有初步的研究能力。工作坊針對(duì)每個(gè)人的不同特點(diǎn)和需求，制定了個(gè)性化的幫帶方案和學(xué)徒方案。每次成員上公開(kāi)課、研討課之前，工作坊的老師們總會(huì)聽(tīng)試講、提意見(jiàn)、出謀劃策，大到整體把握，小到每一句話的處理，都會(huì)細(xì)心地進(jìn)行研討、給予幫助。同課異構(gòu)、一課多上，一遍一遍扎實(shí)地走下來(lái)，提升了成員們的教學(xué)理念，拓展了教學(xué)方法，業(yè)務(wù)水平得到了很大的提高。老師們說(shuō)：“名師坊就是把火種、溫暖，連同競(jìng)爭(zhēng)一起播進(jìn)地里，讓我們?nèi)巳擞辛四懽R(shí)，有了信念，有了方法?！?/p>

名師工作坊采取“訂單式”培訓(xùn)、“互助式”研究、“跟崗式”交流、“創(chuàng)新式”訓(xùn)練?！坝唵问健迸嘤?xùn)，是根據(jù)工作坊成員興趣點(diǎn)的不同以及研究方向的不同，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，私人訂制，開(kāi)展訂單式一對(duì)一幫帶。濼源幼兒園王風(fēng)云老師的泥塑課程，因?yàn)閻?ài)好和特長(zhǎng)，自己進(jìn)行了兩年的研究，但僅停留在幼兒日常的泥塑作品上，工作坊推薦她拜濟(jì)南泥塑大師為師;幫她開(kāi)發(fā)出大中小三個(gè)年齡層次的班本課程;幫她辦幼兒泥塑展覽。

“互助式”研究，是為喚醒教師的內(nèi)驅(qū)力。名師坊傾聽(tīng)成員教師講自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路;教師試講，分析成員的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、對(duì)孩子的分析，分析教師的反思和自我評(píng)價(jià);深入引導(dǎo)，幫助他們深入反思;及時(shí)跟進(jìn)，成員再次教學(xué)時(shí)，幫助進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)。

“跟崗式”交流，是指每周固定跟崗交流日。通過(guò)大容量、有實(shí)效的觀摩和學(xué)習(xí)，以在短期內(nèi)快速提升課堂教學(xué)、自我反思、教研評(píng)課等專(zhuān)業(yè)能力。

“創(chuàng)新式”訓(xùn)練，是成員“走動(dòng)式訓(xùn)練”，成員教師每月走進(jìn)一所幼兒園，同上一節(jié)課，進(jìn)行同課異構(gòu)，由指導(dǎo)老師評(píng)析。也是成員的“開(kāi)放式展示”，成員將自己的課程研究與本園的園本課程相結(jié)合，在工作坊的引領(lǐng)下，整合成符合本園實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課程資源。

（作者單位：山東省濟(jì)南市經(jīng)五路幼兒園）

欄目責(zé)任編輯：谷珵 宋艷