摘要：本文結(jié)合高職院校工作實(shí)際，聯(lián)系國家相關(guān)政策介紹了高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的發(fā)展歷程及其平臺內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分析了該平臺在現(xiàn)階段教學(xué)工作診斷與改進(jìn)中的作用和地位，重點(diǎn)分析了其具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職院校；人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺；教學(xué)工作診斷與改進(jìn)

1 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的發(fā)展歷程

2008年7月，教育部首次公布了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》。作為《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）的重要組成部分，該平臺是開展人才培養(yǎng)工作評估的基本依據(jù)，也是推動高職院校更好地開展教學(xué)管理的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化和信息化的一個重要途徑。該平臺從2008年啟用至今，一直在不斷地升級和改版，先后經(jīng)歷了“適應(yīng)第二輪評估，從沒有數(shù)據(jù)到有數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變”、“適應(yīng)高職的發(fā)展，數(shù)據(jù)采集從不方便到方便轉(zhuǎn)變”、“適應(yīng)大數(shù)據(jù)需要，數(shù)據(jù)從局部應(yīng)用到全方位應(yīng)用的轉(zhuǎn)變”和“適應(yīng)“診改”工作的需要，全面提升平臺的智能化水平”等四個階段，其功能隨著信息化的推進(jìn)和時代的發(fā)展，也得到了逐步完善和提高。

2 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺在“診改”工作中的作用

教育部辦公廳《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）（教職成司函》〔2015〕168號）等文件都明確指出：要形成基于職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的診改工作機(jī)制，保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。說明狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，是診改工作的基礎(chǔ)性建設(shè)，是檢驗(yàn)診改工作是否有成效的關(guān)鍵之一。此外，文件還要求各個學(xué)校以“人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)”應(yīng)用為中心，推動學(xué)校的教育教學(xué)管理信息化全面上水平。狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺在是政府部門和社會各界對評估學(xué)校人才培養(yǎng)工作的基本依據(jù)，也是推動學(xué)校教育教學(xué)工作信息化，促進(jìn)高職院校構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的重要途徑，有利于從學(xué)院層面開展人才培養(yǎng)工作動態(tài)監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，助力科學(xué)決策、實(shí)施宏觀調(diào)控，實(shí)現(xiàn)規(guī)范管理?，F(xiàn)目前，通過對此平臺的數(shù)據(jù)分析，可以全面掌握學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況，通過對平臺綜合數(shù)據(jù)的全方位比較可以明確學(xué)校的發(fā)展定位，通過查詢和比對數(shù)據(jù)，可以對學(xué)校建設(shè)與發(fā)展提供有意義的數(shù)據(jù)參考，通過強(qiáng)化用數(shù)據(jù)采集、分析和應(yīng)用可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校管理的信息化水平，同時通過對數(shù)據(jù)的監(jiān)測和應(yīng)用，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)院存在的問題。因此，使用好高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺對開展教學(xué)工作診斷與改進(jìn)具有重要意義。

3 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的結(jié)構(gòu)分析

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理系統(tǒng)包括數(shù)據(jù)體系、數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)三個部分。其中數(shù)據(jù)體系包括數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)字典，對需要采集的數(shù)據(jù)的定義和標(biāo)準(zhǔn)作了詳細(xì)的規(guī)范和注釋，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)則囊括了單機(jī)采集和網(wǎng)絡(luò)采集兩種版本，主要由高職院校進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集，數(shù)據(jù)應(yīng)用系統(tǒng)則是在數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，可提供較為完整的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，為教學(xué)診斷與改進(jìn)工作提供了有力的數(shù)據(jù)支撐，便于為教育管理與決策提供科學(xué)依據(jù)。以2018版為例，平臺標(biāo)有字段注釋177項(xiàng)，分別對“三校生”、“對口高職生”、“生活用房”、“課程屬性”和教學(xué)名師等177個字段進(jìn)行了詳細(xì)說明和界定，為數(shù)據(jù)采集提供了基礎(chǔ)。需要高職院校填報(bào)的數(shù)據(jù)內(nèi)容涵蓋了基本信息、院校領(lǐng)導(dǎo)、基本辦學(xué)條件、實(shí)踐辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資隊(duì)伍、專業(yè) 、教學(xué)管理與教學(xué)研究、社會評價、學(xué)生信息、補(bǔ)充數(shù)據(jù)等11個一級指標(biāo)和占地、建筑面積、館藏圖書資料、信息化建設(shè)情況、固定資產(chǎn)、校內(nèi)實(shí)踐基地、校內(nèi)專任教師、校內(nèi)兼課教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)與學(xué)生管理文件等數(shù)十個二級指標(biāo)，這些指標(biāo)數(shù)據(jù)之間又相互關(guān)聯(lián)，通過對各個數(shù)據(jù)字段的填報(bào)既能反應(yīng)數(shù)字的匹配問題，又能真正反映出學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵問題。

4 狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺在“診改”工作中的具體應(yīng)用

教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是各高職院校結(jié)合自身辦學(xué)理念 、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等相關(guān)人才培養(yǎng)工作要素，查找自身的不足與完善提高的過程 ，這就恰好需要有大數(shù)據(jù)的支撐。狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺已經(jīng)具有多年的數(shù)據(jù)積累，且所有數(shù)據(jù)相互關(guān)聯(lián)甚至直接關(guān)聯(lián)到數(shù)據(jù)的最底層，也就是從全國數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)到省級數(shù)據(jù)再進(jìn)一步關(guān)聯(lián)到學(xué)校數(shù)據(jù)，教育部的每一個數(shù)據(jù)都完完全全地來自于基層院校。各個數(shù)據(jù)之間可以進(jìn)行橫向和縱向的全方位比較，數(shù)據(jù)應(yīng)用脈絡(luò)清晰、一目了然，既全面又完整，在一些核心數(shù)據(jù)中，還提供了國家和省市級示范、骨干院校的數(shù)據(jù)參照，如全國示范中位數(shù)、國家骨干及省示范中位數(shù)、同類中位數(shù)、省中位數(shù)、全國中位數(shù)和各指標(biāo)等（見圖1），便于各個學(xué)校將自己的數(shù)據(jù)與相關(guān)參考數(shù)據(jù)進(jìn)行比較后對自己進(jìn)行正確的定位，也能及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、查找不足。在數(shù)據(jù)采集時，所有數(shù)據(jù)均來自源頭并自動計(jì)算，系統(tǒng)會對異常數(shù)據(jù)提出警示，但又不會對數(shù)據(jù)做任何改動，這就保證了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和客觀有效性，便于各院校更好地開展自查和診斷工作。

通過對該平臺數(shù)據(jù)的深度挖掘，我們將能從其中查找到當(dāng)前開辦最多的學(xué)生專業(yè)、最多學(xué)校開辦的專業(yè)、就業(yè)最好或者最不好的專業(yè)、示范專業(yè)、特色課程、各專業(yè)校企合作情況、師資分布狀況、各學(xué)校獲獎情況、頂崗實(shí)習(xí)情況、經(jīng)費(fèi)投入情況等各項(xiàng)信息，便于為開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作提供數(shù)據(jù)支持。

此外，目前狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺還實(shí)現(xiàn)了與高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估、《高職年度質(zhì)量報(bào)告》等平臺的數(shù)據(jù)共享，便于各高職院校在開陣診改工作時進(jìn)行全方位的數(shù)據(jù)比較。

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作者簡介：張兵，男，出生年月：1986.08，籍貫：重慶巴南，研究方向：工商管理、生物工程，職稱：講師，單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。

（重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 409000）