屠燕飛

摘要：思維透明化理論由哈佛大學(xué)的羅恩.理查德和他在“零點計劃”的幾位同事共同提出。該理論包含了很多教師可以在課堂上應(yīng)用的策略——思路，通過對思路的運用，老師可以了解學(xué)生的思考過程，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，也讓教學(xué)更有目的性。筆者通過對其中的一種思路——觀察|思考|懷疑的應(yīng)用呈現(xiàn)學(xué)生思考的過程，促進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思維透明化；思路

一、思維透明化理論

傳統(tǒng)的對外漢語課堂教學(xué)中，老師傾向于詳細(xì)地給學(xué)生解釋語法，或者為了活躍課堂氣氛，老師會組織一些課堂游戲。但是語法解釋比較枯燥，而游戲教學(xué)的學(xué)習(xí)目的性不強，學(xué)生在玩過之后到底掌握了多少知識是個值得商榷的問題。在《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》一書中，羅恩.理查德和哈佛大學(xué)“零點計劃”的幾位同事一起，通過實驗研究出一整套被稱之為“思路”的課堂教學(xué)策略。羅恩.理查德和他的同事們期望通過在課堂上合理地運用這些思路，學(xué)生的思考過程可以展現(xiàn)在教師面前，從而在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的同時，讓教師能夠更有目的性地準(zhǔn)備接下去教什么。

二、思路：觀察|思考|懷疑

所謂“觀察|思考|懷疑”策略共分為三步：

第一步：教師出示一幅畫（或者一段視頻、一段音頻、一個物體、一篇文章……），學(xué)生“觀察”一段時間后，不帶任何觀點地描述自己所觀察到的。

第二步：“思考”接下來會發(fā)生什么。

第三步：學(xué)生提出自己的“疑問”。

在對外漢語課堂上，該思路更適合和主題式教學(xué)方式相結(jié)合，可以運用在主題的導(dǎo)入介紹階段，也可以用在主題進行中或者在主題結(jié)束的時候作為總結(jié)。下面筆者就以“春節(jié)”這一主題為例，介紹在主題進行的不同階段對于該思路的運用。

在主題導(dǎo)入介紹階段，筆者出示了全家人在一起穿著紅色的衣服吃年夜飯的圖片，圖片上有很多春節(jié)的裝飾。學(xué)生通過“觀察”這一步，可以描述他們看到的，比如：人物的著裝、桌子上的飯菜、部分裝飾。進入第二步的“思考”，筆者先詢問學(xué)生他們覺得這張圖片上在發(fā)生什么？然后引導(dǎo)到他們覺得接下來會發(fā)生什么？在這一步中，學(xué)生需要思考為什么會出現(xiàn)圖片上的場景。最后一步的疑問則需要學(xué)生就這張圖片提出任何相關(guān)的想要知道的問題，比如，有的學(xué)生會問：為什么他們穿的衣服是紅色的？為什么有這些裝飾？為什么桌子上有很多菜等等？三個步驟的每一步都可以幫助老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同信息：第一步可以了解學(xué)生對于服裝、飲食等部分詞匯的掌握情況；第二步除了了解學(xué)生的已有語言能力，還可以了解學(xué)生對主題在現(xiàn)實生活中的運用以及文化背景知識的已知情況。第三步將幫助老師把握學(xué)生的興趣點。

再以“春節(jié)”主題為例，在主題進行的過程中，筆者還是可以出示相同的圖片，這時，學(xué)生給出的信息會包含更多細(xì)節(jié)，比如：可以在第一步“觀察”到某種特定的裝飾——中國結(jié)；可以在第二步“思考”中國結(jié)怎么會出現(xiàn)在圖片上；可以在第三步提出“為什么有中國結(jié)”這樣的疑問。這樣，就可以幫助老師把上課的內(nèi)容進行深入，引領(lǐng)學(xué)生進入比較詳細(xì)的文化元素的探討。

在主題結(jié)束的時候，筆者繼續(xù)運用相同的圖片，這時在“觀察”這一步學(xué)生將把在主題中學(xué)習(xí)到的所有相關(guān)詞語都運用一遍；在“思考”一步，學(xué)生可以編纂一個和圖片上的一家人有關(guān)的故事；在“疑問”一步，學(xué)生提出的問題可以作為課后的作業(yè)，讓他們可以自己去搜素答案，自己解答，在匯報的時候，可以運用所學(xué)的詞語和句型、句式來解釋清楚自己的觀點。這樣，就起到了很好的鞏固練習(xí)的效果。

三、小結(jié)

上文只是思維透明化理論運用的一個例子。從這個例子中可以看出，“思路”不同于以往的一些課堂活動，運用“思路”，可以拓展學(xué)生的思維，可以結(jié)合學(xué)生已知的知識，可以讓學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而且所有這一切的發(fā)生都是在一個生活化的有意義的場景中進行的。對外漢語學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在生活中自由運用語言，那么“思路”的運用就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的促進作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅恩.理查德，馬克.丘奇，卡琳.莫里森.哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課[M].北京：中國青年出版社，2014.

[2]Ron Ritchhart， Mark Church， Karin Morrison.Making Thinking Visible[M].San Rrancisco： Jossey-Bass Press， 2011.

（同濟大學(xué) 國際文化交流學(xué)院 200127）