張炎曉

表演，作為英語對話教學的一種有效的創(chuàng)新模式，將每一個學生在對話表演中賦予不同的角色，為其英語綜合能力的掌握和提高提供了機會。在英語對話教學中運用表演的形式，將教學內容和日常真實生活的情景有機結合，讓學生易學、易用、易掌握。

一、情境表演，有效導入

上一堂新課之前，如何用舊知識為本課新授內容作一個鋪墊呢？可以讓學生通過情景表演自然地過渡到新授內容上。 例如：在教學“Where’s my watch ？ Look！ It’s under your book.”這一組對話時，我創(chuàng)設了一個“問路”的情景，即讓A學生扮演Tom，他想去動物園玩，但不知該往哪里走？這時，B學生扮演的DaMing正好路過，由此而發(fā)生的對話。學生根據(jù)這一情景，很快會想起學過句型“Where’s the zoo？”中疑問詞“Where”是“哪里”問位置。然后老師拿出準備的一塊watch往桌子上一放，問：“Where’s my watch？”生答：“It’s on the desk.”當學生能運用自如后，師趁學生不注意時，把手表放在某一學生的書下，問該生，并作焦急尋找之態(tài)：“Excuse me. Where’s my watch？”該學生會自然回答：“It’s under the desk.”說明已有效理解這一新知。

二、實物表演，有效呈現(xiàn)????有些對話句型較多，老師的點撥起到了畫龍點睛的作用。教師還可以找學生一起來表演，既調動學生的積極性，又使對話形象化、直觀化。如在教學：A：I have a new pencil-box.B：Oh， good.May I have a look？A： Certainly. Here you are. B：Oh，how?nice！ A pencil ！ May I use it ？ A：Sure.這一組對話涉及的句型較多，學生較難理解，教師就有必要請一位同學幫老師一起來示范表演這組對話。尤其是講到難點時，老師必須把鉛筆從鉛筆盒里取出這一動作表現(xiàn)出來，使學生一看，哦，原來如此，隨之疑難問題也就迎刃而解。

三、創(chuàng)設情境，有效運用

操練對話時，要提倡學生邊做動作，邊說句子，必要時，教師可制作一些道具給學生增添新鮮感，使學生樂于參與，激發(fā)他們的興趣，提高操練的有效性。進一步讓學生脫離書本對教師所創(chuàng)設的某一情景進行一番對話。例如Module 3中Unit1的對話，當學生能熟練掌握書上內容對話后，我為他們創(chuàng)設了另一情景：Today is Ms Wu’s birthday.Let’s go and say“Happy birthday to her！”此時，Tom和DangMing又是如何進行交談的呢？于是，學生馬上進行了熱烈的交談。然后我請了幾組學生起來表演，讓全班學生一起當評委，對于有創(chuàng)造性的學生頒發(fā)“創(chuàng)作獎”，這樣，既讓學生理解掌握了會話內容，又開拓了學生的知識面;既調動了學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。

總之，小學生英語對話教學要多樣化，多讓學生參與，以調動學生的積極主動性，為學生創(chuàng)造全英的課堂環(huán)境.在課堂的對話表演以及操練的過程中要給每個孩子機會，讓他們做課堂的主角，然后通過有目標的訓練，有步驟的訓練，形式多樣化的訓練，達到牢固掌握對話教學的效果。