陳琳

摘要：本文從課前預(yù)設(shè)出發(fā)，到課堂生成和課后反思，著重介紹了幾種讓預(yù)設(shè)更好為生成服務(wù)的方法和課堂內(nèi)生成需要關(guān)心的幾個(gè)小問題。

關(guān)鍵字：課堂預(yù)設(shè)??指揮者??課堂生成??課后反思

葉瀾教授對(duì)課堂的理解是：“課堂應(yīng)是面向未知方面挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！闭n堂預(yù)設(shè)與生成是對(duì)立而又統(tǒng)一，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，這兩者缺一不可?，F(xiàn)在的課堂是一個(gè)開放的課堂，這就會(huì)讓我們的課堂生成不能跟預(yù)設(shè)完全重合。那么怎樣讓預(yù)設(shè)和生成之間和諧相處，達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡呢？

一、課前精心預(yù)設(shè)、為生成把關(guān)

（1）預(yù)設(shè)的指揮者。①《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們的總指揮棒。在該書中指出：科學(xué)課程的教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同以科學(xué)的態(tài)度和方法，積極主動(dòng)地探索、認(rèn)識(shí)自然界。教師應(yīng)充分理解科學(xué)課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，充分了解作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)和幫助學(xué)生。②《科學(xué)中考考綱》是我們的指向標(biāo)。我們現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但是考試卻不可避免。那怎么樣能在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，收獲一個(gè)理想的中考成績就顯得比較重要。中考考綱對(duì)考試性質(zhì)、目標(biāo)、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)都做了明確要求。我們就可以在這個(gè)方向上，對(duì)學(xué)生做出合理的安排，避免“題海戰(zhàn)”。③教學(xué)目標(biāo)是我們的根本?！冻踔锌茖W(xué)課標(biāo)》表述是宏觀的、高屋建瓴的，具有普遍的適應(yīng)性。所以它不可能把目標(biāo)細(xì)化到每一節(jié)課應(yīng)該有什么樣具體目標(biāo)的程度。因此每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要，教學(xué)目標(biāo)我們一般可以分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

（2）預(yù)設(shè)的分類。①彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成而保留足夠的空間。我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)只是基本目標(biāo)。我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)來修正我們的課堂預(yù)設(shè)。②導(dǎo)學(xué)案的使用。導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)，一直是我們老師討論的一個(gè)焦點(diǎn)，有些老師認(rèn)為，科學(xué)課不需要預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后會(huì)失去神秘性。我認(rèn)為適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)還是對(duì)我們有幫助的，因此，我會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)案，來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，也可以作為一個(gè)課堂預(yù)設(shè)。③教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，或者完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須依靠幾個(gè)步驟完成?？赡苊總€(gè)教學(xué)步驟并不會(huì)完全照著老師的意愿去實(shí)現(xiàn)，但作為教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的一部分，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟必須提前設(shè)計(jì)。④學(xué)習(xí)方式預(yù)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式很多，主要有小組合作探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師講解為主，學(xué)生參與為輔等等。新課程提倡開放式課堂，但并不意味著可以“想怎么學(xué)就怎么學(xué)”，這就需要我們老師有個(gè)統(tǒng)籌的安排，對(duì)學(xué)生有個(gè)清晰的安排。針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

二、課內(nèi)重視課堂教學(xué)，強(qiáng)化生成過程

課堂教學(xué)是最為重要的。在做好課堂預(yù)設(shè)的前提下，我們要營造一個(gè)互動(dòng)開放的課堂。在課堂中可以從這幾個(gè)角度出發(fā)：

（1）認(rèn)真觀察學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生是課堂的主體，所以我們上課的重心不是我教了多少，而是學(xué)生學(xué)會(huì)多少。作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的微表情。比如說在講解例題的時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)心領(lǐng)神會(huì)的笑一個(gè);如果他不懂這個(gè)題目，他會(huì)有些小動(dòng)作，皺個(gè)眉頭啥的。假如說講解的例題同學(xué)們都覺得比較簡單，我們就可以及時(shí)更加預(yù)設(shè)，下一題就可以換成讓學(xué)生來自己板演;反之則再加一個(gè)例題。

（2）及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤所在。學(xué)生做錯(cuò)題目很正常，這時(shí)候就需要我們及時(shí)的引導(dǎo)，通過分析、比較或者讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤信息轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)過程。

（3）及時(shí)給與學(xué)生肯定。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案未必是老師你所需要的，尤其是導(dǎo)課的時(shí)候。這時(shí)，老師不應(yīng)該一味的追問：再想想有沒有其他可能;而是先肯定他的答案，然后問他或者其他同學(xué)，有沒有其他的答案。

三、課后進(jìn)行反思，鞏固生成的效果

引用葉瀾教授的一句話：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！彼裕瑢懞梅此硷@得尤其重要。一節(jié)不管多么完美的課，都需要我們進(jìn)行反思，并加以總結(jié)。每一節(jié)課后，我們都應(yīng)該加幾句反思。這些反思可以為我們下一次的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)，每天反思一點(diǎn)，日積月累，我們的課堂一定會(huì)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

夏偉娟：初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成：中學(xué)教學(xué)參考·理科版2010年1期