林樂(lè)平

中職學(xué)校德育校本課程研究是一個(gè)能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的工程，能夠促進(jìn)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，具有極其重要的意義。

一、研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)

（1）“核心素養(yǎng)”研究。本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問(wèn)題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。多年來(lái)，不同國(guó)家或地區(qū)都在做類(lèi)似的探索。

2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月13日上午，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同的18個(gè)基本要點(diǎn)。

在中職學(xué)校也有許多專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始了相關(guān)的研究，提出中職生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確在核心素養(yǎng)視角下中職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)精神和創(chuàng)新精神，并且在該體系下對(duì)中職生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，在中等職業(yè)學(xué)校需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，著力提升學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)和職業(yè)精神。

（2）校本課程研究。校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。20世紀(jì)70年代，在英、美等發(fā)達(dá)國(guó)家校本課程開(kāi)始受到廣泛重視。西方國(guó)家的學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)上具有較大的自主性，基本上是以學(xué)校為本位進(jìn)行的。比較關(guān)注課程的研發(fā)、重視學(xué)校和教師的參與，課程開(kāi)發(fā)注重決策、方法、模型、模式、程序、評(píng)估等操作性知識(shí)。

目前，在我國(guó)新課改的教育形勢(shì)下，校本課程開(kāi)發(fā)成為了新課程改革的重要內(nèi)容之一。課程多樣化的趨勢(shì)進(jìn)一步加快，國(guó)家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計(jì)劃，制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開(kāi)發(fā)指南》。

近幾年，在職業(yè)教育領(lǐng)域，校本課程的開(kāi)發(fā)與研究有了一定的進(jìn)展，許多學(xué)校在專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了校本課程的研發(fā)與實(shí)踐，但是德育教學(xué)的校本課程研究仍處于起步階段，亟待進(jìn)行探索和實(shí)踐。

（3）基于核心素養(yǎng)的德育校本課程研究。國(guó)家提出“核心素養(yǎng)”概念后，全國(guó)各地專(zhuān)家學(xué)者不斷深化研究，把核心素養(yǎng)概念和課程結(jié)合，在德育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。這方面的研究逐漸增多，但仍然處于探索階段，還有很大的研究空間。

二、研究本項(xiàng)目的價(jià)值和意義

該項(xiàng)目的研究適應(yīng)新課程課改革需要，落實(shí)“立德樹(shù)人”的要求，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)的德育課程體系，助推中職學(xué)校學(xué)生的思想品德教育。

（1）理論意義：通過(guò)“德育校本課程研究開(kāi)發(fā)與實(shí)踐”，積累的研究資料、研究方法與理論建構(gòu)的范式、德育校本教材的編制思路等為同類(lèi)學(xué)校的德育教學(xué)研究提供理論指導(dǎo)。

（2）實(shí)踐意義：通過(guò)本項(xiàng)目的研究，能夠進(jìn)一步摸清我校的校情、學(xué)情，構(gòu)建利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的德育校本課程體系，豐富充實(shí)中職教育的德育課程資源，為課程建設(shè)的順利進(jìn)行提供資源保障。

（3）現(xiàn)實(shí)意義：“核心素養(yǎng)”是進(jìn)一步深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)。而關(guān)于“核心素養(yǎng)”如何具體落實(shí)到德育課程實(shí)踐之中，則是一線(xiàn)教育工作者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是難點(diǎn)問(wèn)題。

通過(guò)該項(xiàng)目的研究，能提高我校教師的德育科研能力，形成正確的教育教學(xué)理念，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，并最終成為能為全體學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的學(xué)者型、專(zhuān)家型教師。

通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，豐富中職學(xué)校德育課程，使學(xué)生喜歡德育課，并能夠在新型的德育課堂中快速成長(zhǎng)，使其核心素養(yǎng)得到不斷提升。