鄔潔慧

內(nèi)容摘要：如何提高課堂教學(xué)效率， 讓英語課堂在40分鐘有限的教學(xué)時間內(nèi)煥發(fā)出無限的生機(jī)， 這是廣大一線教育工作者的不懈追求。本文逐步分析了英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和影響英語課堂教學(xué)有效性的主要原因，據(jù)于此，也提出了一些提高英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐性策略。

關(guān)鍵詞：英語 ?課堂教學(xué) ?有效性 ?嘗試

我們知道，“教”和“學(xué)”是課堂教學(xué)必不可少的兩個方面。因此，課堂教學(xué)的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，也體現(xiàn)“學(xué)”的有效性。關(guān)于課堂教學(xué)的有效性，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授有著獨(dú)到的見解。余教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，有提高。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

一、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的英語學(xué)科教學(xué)中， 教師花費(fèi)了大量的精力進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備和組織教學(xué)活動， 學(xué)生也積極參與到課堂活動中來。但是， 大多數(shù)學(xué)生的知識積累和技能提升仍在原地， 較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率，這種教學(xué)問題非常值得我們英語教師深思。這就要求我們教師從自身出發(fā)，對英語課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和思考，利用多種教學(xué)策略和手段有效地組織教學(xué)，以此來實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識水平的提高和能力的發(fā)展。

二、影響英語課堂教學(xué)有效性的主要原因

造成低效英語課堂教學(xué)的原因是多方面的，我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

（1）課堂提問缺乏有效性。教師課堂上的語言不夠精煉， 提問不夠明確， 造成了學(xué)生的無序思維、無效思維， 極大地影響了課堂教學(xué)效率的提高。課堂上，一些膚淺的提問或直接都能找到答案的問題，如Yes or no？ True or false？等，大多缺少科學(xué)性和可研究性，這樣耗時低效的提問， 使課堂教學(xué)時間在學(xué)生盲目的回答中空耗。

（2）課堂活動設(shè)計(jì)不科學(xué)。有些教師設(shè)計(jì)的課堂活動， 過多停留于表面上的熱鬧，追求“量”而忽視“質(zhì)”， 因而缺乏對活動內(nèi)容“少而精”的提煉， 致使學(xué)生未能深入開展探究。在課堂教學(xué)中， 我們看到過這樣的現(xiàn)象， 為了上一堂關(guān)于家用電器的課，教師把各種各樣的家用小電器帶進(jìn)教室。這樣一來，場面熱熱鬧鬧，課堂氣氛非常活躍;學(xué)生熱火朝天，積極性的確很高，看似人人都主動參與其中。然而，透過這種熱鬧的場面， 我們不難看出其中的膚淺與浮躁?？茖W(xué)探究固然需要動手實(shí)驗(yàn)， 但更需要冷靜的思考與求索;相反，沒有思考也就沒有研究。

（3）課堂活動指令不清晰?！队⒄Z新課標(biāo)》提出：學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，讓學(xué)生參與到課堂活動中來。但在課堂教學(xué)中，由于部分教師的指令不清，常有許多學(xué)生不按照要求和規(guī)程進(jìn)行操作，也不知道該怎么操作。有時候，組內(nèi)的個別學(xué)生承擔(dān)了小組的全部任務(wù)，成了小組的主角，而其他學(xué)生在小組中儼然成了旁觀者。自主、合作、探究成了自由分散的活動，自主滑向了自流。

（4）課堂教學(xué)節(jié)奏不緊湊。在英語課堂教學(xué)中可以看到，有些教師教學(xué)節(jié)奏松散，教學(xué)情節(jié)顛來倒去， 教學(xué)活動松松垮垮。一堂課下來，學(xué)生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中虛度。問題是這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問題， 反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

5、忽視學(xué)生的個體差異

在教學(xué)過程中，有些教師對學(xué)生的個體差異，缺乏研究，缺少有針對性的方法和對策。面對學(xué)生的差異，采用一刀切的方法，只是簡單地把學(xué)生之間的差異看成是學(xué)生自身存在的問題，而沒有將這一差異看成是教學(xué)的資源。因而，在教學(xué)中根本無法使學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動。

三、提高英語課堂教學(xué)有效性，我的嘗試

在英語教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生真正主動、有效地學(xué)習(xí)將是我們亟待解決的問題。為了提高英語課堂教學(xué)的有效性，我作了以下一些嘗試：

（1）營造良好教學(xué)氛圍，保持積極樂學(xué)狀態(tài)。在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的英語課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學(xué)習(xí)。

（2）建立和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感溝通。要讓學(xué)生對英語課堂保持濃厚的興趣，教師的課上得好自然不用說，教師課外對學(xué)生的關(guān)心也是必不可少的。教師在生活上多關(guān)心學(xué)生，跟他們平等相處，成為他們信任的朋友，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你，感受到你對他們的關(guān)愛，這對于幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，提高成績，起著莫大的作用。事實(shí)也證明，一個具有高度責(zé)任感，教學(xué)技巧高，熱愛學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛。而融洽、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高。

（3）精煉課堂提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。人們經(jīng)常說，人的思想是從疑問開始的。恰到好處的提問，可以使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極地思考，從而暴露學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，引起學(xué)生探索知識的欲望，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力并培養(yǎng)能力?？梢?，有效的課堂提問是課堂教學(xué)有效性的有機(jī)組成部分，是整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。

（4）努力總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極實(shí)踐，針對實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)真思考，不斷摸索，總結(jié)規(guī)律。尤其是在課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備良好的應(yīng)變機(jī)制，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。我覺得，課后及時搜集課堂教學(xué)反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技能及教學(xué)策略，是提高英語課堂教學(xué)有效性的重要步驟。

效益是課堂的永恒追求。英語課堂要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，通過趣味性和多樣性教學(xué)，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能達(dá)到最佳的課堂效果。有效的英語課堂教學(xué)就是在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動地在英語聽、說、讀、寫等方面取得最大的進(jìn)步和發(fā)展。同時教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異，不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段，讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，人人都有蘋果吃，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

（1）《有效性是課堂教學(xué)的“命脈” 》——余文森《中國教育報》2007年5月

（2）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》陳琳、王薔、程曉堂等（2002），北京師范大學(xué)出版社

（3）《開發(fā)潛能的教育策略》肖明華?主編（2004），四川教育出版社

（4）《教學(xué)評價中的困惑與思考》張桂芳

（5）《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價 ?研究與探索》（一），北京教育出版社