石惠珠

語(yǔ)文這一學(xué)科對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，從咿咿呀呀開始學(xué)說(shuō)話的時(shí)候，語(yǔ)文的積累與運(yùn)用就已開始。孩子在學(xué)前階段用自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與積累運(yùn)用著語(yǔ)文、表現(xiàn)著語(yǔ)文。但是，當(dāng)走入學(xué)校，語(yǔ)文成為一門系統(tǒng)的學(xué)科后，很多孩子膽怯了、退縮了，甚至對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭煩。面對(duì)繁雜的語(yǔ)文知識(shí)，如何重燃孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣火焰，讓孩子樂于接受、感悟、演繹，我一直思考著……

教授小學(xué)二年級(jí)課文《彩色的夢(mèng)》，在課文沒講到一半時(shí)，孩子已經(jīng)能背誦著原文來(lái)回答問題，我驚喜地說(shuō)到：“你真是個(gè)厲害的孩子，課文已經(jīng)背得這么好，而且用得這么嫻熟！”這時(shí)，很多孩子不樂意了，“老師，我也背過了”，“對(duì)，我也背過了，背得比他還好”。“真的？原來(lái)大家都這么厲害，小腦袋瓜兒可真聰明，背誦得真快”?！皩?duì)，我們?cè)敢庾x”。一個(gè)“愿意讀”把我拉進(jìn)我的困惑、思考里。對(duì)呀，既然孩子愿意讀、樂于讀，那何不從兒童詩(shī)入手，燃起孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的火焰？

兒童詩(shī)歌是指以兒童為主體接受對(duì)象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩(shī)歌。兒童詩(shī)的創(chuàng)作應(yīng)符合兒童的心理和審美特點(diǎn)，它既包括成人詩(shī)人為兒童創(chuàng)作的詩(shī)，也包括兒童為表情達(dá)意而創(chuàng)作的詩(shī)。兒童詩(shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，由于它受到特定讀者對(duì)象心理特征的制約，因此所反映的生活內(nèi)容、所進(jìn)行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象、所運(yùn)用的文學(xué)語(yǔ)言等等，都必須符合兒童的年齡特征，必須是兒童所喜聞樂見的。這樣才能在培養(yǎng)兒童良好的道德品質(zhì)、思想情操，激發(fā)豐富他們的想象力、思維能力等方面，尤其在培養(yǎng)兒童健康的審美意識(shí)和藝術(shù)鑒賞力上，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。

小學(xué)語(yǔ)文課本為低段孩子選取了許多朗朗上口、淺顯易懂的兒童詩(shī)歌，比如《彩色的夢(mèng)》、《四季》、《比尾巴》、《荷葉圓圓》、《雷鋒叔叔，你在哪里》、《要是你在野外迷了路》等等。

資料有了，下一步是運(yùn)用這些資料激起孩子對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的孩子不再因?yàn)榉彪s、瑣碎而“拋棄”語(yǔ)文，拋棄我們的傳統(tǒng)文化。

一、以讀激趣，以讀入情，以讀育語(yǔ)感，在讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，理解詩(shī)歌的內(nèi)容，輔之以仿寫。

詩(shī)歌篇幅短，一句一行，幾句一小節(jié)的形式比其它任何文體都更容易實(shí)現(xiàn)以讀為本的要求。課堂教學(xué)中，我們的任務(wù)就是以各種讀的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、興趣和朗讀能力。讀的形式有很多，自由讀、表演讀、品讀等。

會(huì)讀、讀好還不夠，落實(shí)要看語(yǔ)言文字的運(yùn)用，所以可以鼓勵(lì)孩子仿寫，比如，《雪地里的小畫家》一課，孩子就可以發(fā)揮想象，仿寫出“小狗畫梅花”、“大象畫扇子”、“小牛畫桃心”……這些優(yōu)美的句子是孩子在朗讀理解基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造，是孩子結(jié)合自己身邊資源的運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，給孩子的詩(shī)歌理解提供濃厚的環(huán)境氛圍。

所謂情境教學(xué)，就是通過生產(chǎn)生活的再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、圖畫表現(xiàn)、表演體驗(yàn)等手段。同語(yǔ)言描述相結(jié)合，把學(xué)生帶入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情動(dòng)于衷，浮想聯(lián)翩，順利地完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，逐步完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

作為高科技的產(chǎn)物，多媒體在教學(xué)上的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛。在詩(shī)歌教學(xué)中，這可是一重要資源。我們可以通過多媒體化抽象的教學(xué)為具體、生動(dòng)、形象、直觀的圖文并茂式教學(xué)。

當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中除了多媒體這一資源外，還有孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)物、表演等，關(guān)鍵是我們要充分利用好這些資源，激起、維持孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌以至學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

三、善于發(fā)現(xiàn)與利用自然環(huán)境資源輔助詩(shī)歌的教學(xué)

人是自然的一份子，自然賦予我們神奇、美妙的事物，也幫我們完成一篇篇的美文佳作。在詩(shī)歌教學(xué)中，自然環(huán)境資源當(dāng)然是不可或缺的一部分?！端募尽芬徽n，簡(jiǎn)單地讀熟、讀準(zhǔn)，只能感受到語(yǔ)言文字的美，但這種美究竟是一種什么樣的美，孩子無(wú)法從文字描述中看到，這時(shí)，自然環(huán)境就為我們的詞語(yǔ)呈現(xiàn)出最完美的解釋，漫步校園，各種景物映入眼簾，孩子們真切地感受到自然的巧手，能工巧匠般創(chuàng)造出美麗的家園，也熟知了這樣的自然美可以用這樣的詩(shī)歌美呈現(xiàn)。

自然環(huán)境為我們的詩(shī)歌教學(xué)注入了靈動(dòng)的活力，我們需要跟孩子一起體味詩(shī)歌美，領(lǐng)略環(huán)境美。

四、教師本身也是詩(shī)歌教學(xué)可利用的資源

教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，都是富含深意的，教師一個(gè)滿意的微笑、一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神、一次慈愛的撫慰，都將激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的信心，甚至?xí)绊懰麄円簧?。因此，教師?duì)詩(shī)歌的熱愛，也會(huì)言傳身教于學(xué)生。這包括教師對(duì)詩(shī)歌的朗讀，對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)歌畫面的想象與描述，孩子因?yàn)槊篮枚分穑@一點(diǎn)，教師的引導(dǎo)很重要。作為教師，要以自己的人格魅力感染孩子，把美好傳遞給孩子。

兒童詩(shī)歌教學(xué)所追求的教育目的和所能達(dá)到的教育功效非常契合語(yǔ)文新課標(biāo)總目標(biāo)的要求：兒童詩(shī)歌激發(fā)兒童奇特而多姿的創(chuàng)造性想象;兒童詩(shī)歌讓兒童體味生活，走進(jìn)大自然;兒童詩(shī)歌讓兒童的語(yǔ)言恣意多彩;兒童詩(shī)歌豐富并啟迪了兒童的情感。而且，兒童詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，可以激起孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，把對(duì)兒童詩(shī)歌的喜愛更廣泛地轉(zhuǎn)到對(duì)整個(gè)大語(yǔ)文的喜愛上。

孩子是天然的詩(shī)人，在詩(shī)歌教學(xué)上我努力著，我努力讓每一個(gè)孩子都保持他那份獨(dú)有的詩(shī)歌創(chuàng)造力，保持他對(duì)詩(shī)歌的那份執(zhí)著與喜愛;在語(yǔ)文教學(xué)上，我努力著，我努力讓孩子對(duì)詩(shī)歌的喜愛延伸至對(duì)整個(gè)大語(yǔ)文的喜愛。孩子們感受到了美，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就順利成章了。