凌麗萍

摘 要：在語言文字教學(xué)中，教現(xiàn)代詩歌既不同于古詩詞也不同于現(xiàn)代散文，我借助媒體輔助教學(xué)，用多讀少講，注重聽說讀寫整體推進(jìn)的教學(xué)方法收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 詩歌 ?策略

一、電教媒體輔助教學(xué)直觀形象，以形激情，以聲傳情。教學(xué)每一首詩，我一般會通過電教媒體準(zhǔn)備好幾張幻燈片、經(jīng)典的朗讀視頻或與詩主題相配的音樂。一開課我就用精美的幻燈片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿的情緒、期盼的心情進(jìn)入課堂。

如教學(xué)《我愛這土地》，因其創(chuàng)作于特定的年代，我先展示一些體現(xiàn)年代特征的圖片、視頻。學(xué)生看了仿佛置身于被日寇侵占的地區(qū)，并通過課件簡要介紹了作者艾青及寫作背景，雖說學(xué)生是處在現(xiàn)時(shí)代的，也有震撼心靈的感受體驗(yàn)，愛國的情感油然而生。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們把握詩中的土地、河流、風(fēng)、黎明等意象及其含義，品味“嘶啞”“悲憤”“無止息”“激怒”等修飾語，學(xué)生就能更深刻地理解詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下的這首慷慨激昂的詩。

再如教學(xué)《憶秦娥 婁山關(guān)》時(shí)，我首先展示毛主席《憶秦娥 婁山關(guān)》的行草書法作品，在蒼涼蕭瑟之悲壯、屈鐵盤金之剛勁中感受作品的磅礴氣勢;再展示毛主席登上婁山關(guān)，極目遠(yuǎn)眺的圖片，并展示婁山關(guān)一役取得了長征以來最大一次勝利的相關(guān)資料，學(xué)生初步領(lǐng)略到偉人的氣魄與膽識，場景的波瀾壯闊，戰(zhàn)爭的重大意義。然后配沉郁頓挫雄渾的音樂朗誦全詩，在誦讀中，學(xué)生進(jìn)一步感受到紅軍英勇豪邁的氣概和勝利的自豪。

二、現(xiàn)代詩歌的教學(xué)宜多讀少講?？擅献右苍f“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”，在詩歌教學(xué)中，我總要先適當(dāng)介紹詩人的人生經(jīng)歷及作品創(chuàng)作的特定年代?！爸苏撌馈痹诮虒W(xué)中有其獨(dú)特的作用，有助于學(xué)生理解內(nèi)容。

接下來更重要的是引導(dǎo)學(xué)生說出他們的感性體驗(yàn)，品出詩歌中的關(guān)鍵句的味道和情感，我一改以往教學(xué)時(shí)“總是不放心，喜歡詳詳細(xì)細(xì)地講的習(xí)慣”，不作過多的理性的分析講解，而是運(yùn)用多種朗誦方法增進(jìn)學(xué)生對詩的情感體驗(yàn)。聽經(jīng)典的朗誦，感受詩所表達(dá)的情感;配樂朗誦，嘗試用語速、語調(diào)的變化來表現(xiàn)情感;配樂表演朗誦，當(dāng)學(xué)生能聲情并茂地配樂表演朗誦時(shí)，他們對詩歌已經(jīng)產(chǎn)生了共鳴，我才引導(dǎo)他們根據(jù)各首詩的特點(diǎn)適當(dāng)提示理解詩中所蘊(yùn)含的情感。這種分層次、多維度的朗讀體驗(yàn)，能讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確地把握詩歌。

如教學(xué)《長城謠》，我就結(jié)合課后習(xí)題“說說詩人通過哪些詩句表達(dá)了自己對故鄉(xiāng)對祖國的一片深情”，學(xué)生在配樂朗讀中品味詩人懷念故鄉(xiāng)、心系祖國的深情。在教學(xué)《樵夫，別砍那棵樹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意讀出不同的語氣：由最初的平和勸說，后來的真誠懇求，轉(zhuǎn)為最后的嚴(yán)厲警告。當(dāng)學(xué)生能很好地讀出這種表現(xiàn)力時(shí)，再聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)來遷移就容易理解詩意了。

三、詩歌教學(xué)中注重聽說讀寫整體推進(jìn)，強(qiáng)化語言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。以往詩歌教學(xué)中，我總認(rèn)為：學(xué)生能寫出什么像樣的詩呢？教完就差不多了。但現(xiàn)在，當(dāng)品讀詩歌后，我鼓勵(lì)并要求他們嘗試用詩的形式來寫自己的感受、思想。

如：八年級時(shí)，教《我愛這土地》時(shí)，抓住經(jīng)典名句“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍@土地愛得深沉……”，引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，展開想像，加以仿寫;教《一片槐樹葉》，訓(xùn)練學(xué)生展開合理想象“去享受一個(gè)世界上最愉快的，飄著淡淡的槐花香的季節(jié)”;在《星星變奏曲》中，要求仿照詩中“如果……誰還……;如果……誰還……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達(dá)你心中的一種期盼。一時(shí)之間，班上詩意盎然，時(shí)不時(shí)有學(xué)生詩興大發(fā)來一句“為什么我的臉上常洋溢著笑？因?yàn)槲覍@校園愛得深沉”，“如果爸媽陪著我，誰還會羨慕鄰家小孩”，“同學(xué)，別偷看我的日記”……這單元的寫作訓(xùn)練是自由創(chuàng)作一首詠物抒情詩，學(xué)生認(rèn)真對待，寫出了自己的真情實(shí)感。雖然有些是“高仿”——只改了意象，句式結(jié)構(gòu)基本沒變;甚至有些是“混仿”——將本單元各篇的特色雜糅在一起，但也不乏一些寫得較成功的，如鄧?yán)i同學(xué)的《紅燭頌》，孫同懷同學(xué)的《一棵桂花樹》，彭龍駒同學(xué)的《一截粉筆頭》……

再如：九年級教了現(xiàn)代詩歌后，不少同學(xué)寫下一些主題不錯(cuò)的詩：朱央凡同學(xué)《戰(zhàn)中考》“戰(zhàn)中考，吾等初面人生關(guān)，人生關(guān)，為其晝夜不舍，茶飯不思;中考漫漫艱如鐵，而今將面對，將面對，迎難而上，搏擊人生。”富有憂患意識、環(huán)保意識的肖夢瑤同學(xué)寫下了《這是二零一八年的地球》“……極地堅(jiān)硬的冰川，突然開始不停地哭泣，企鵝和北極熊只能懵懂地望著，不知發(fā)生了什么事，只知已無家可歸了……”留守在家的張燕同學(xué)借《這是周六晚上的天空》表達(dá)對父母的思念和承諾“……我的心驟然一陣驚喜，一定是，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的媽媽也在仰望著天空，這時(shí)，我的心又感到些許失落，忙碌的爸爸是否也在仰望天空…… ?眼睛不亮了，就要消失了，我情不自禁向她揮動(dòng)手臂，然后想大聲告訴她：當(dāng)才華還撐不起野心時(shí)，我會靜下來好好學(xué)習(xí)！”更有詩情洋溢的鄧菊松同學(xué)在寫了七首詩送給我評點(diǎn)后，開始用英語寫詩請英語老師指導(dǎo)……

這樣的現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)，讓我從不同的角度調(diào)整了教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)，讓學(xué)生親自走進(jìn)了詩歌的殿堂，感受到了詩歌的魅力，我和學(xué)生都樂在其中！

參考文獻(xiàn)：

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