徐海嬌

勞動(dòng)教育，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。但當(dāng)前勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中卻非常薄弱。2019年全國(guó)“兩會(huì)”期間，多位“兩會(huì)”代表、委員呼吁加強(qiáng)勞動(dòng)教育，為學(xué)生補(bǔ)上勞動(dòng)這一課，勞動(dòng)教育迎來(lái)發(fā)展的春天。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地是學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)和保障，是學(xué)校勞動(dòng)教育的延伸和補(bǔ)充，是有效整合勞動(dòng)資源、拓寬和創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式和載體的有力抓手。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地作為學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，在學(xué)校、社會(huì)等方面的共同努力下，正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。

勞動(dòng)教育實(shí)踐基地作為開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐的場(chǎng)所，越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。一方面，新聞媒體的廣泛關(guān)注形成了良好的宣傳效應(yīng);另一方面，各地教育行政部門加大投入，給予政策支持，打破資源壁壘，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。在省市區(qū)教委的統(tǒng)籌規(guī)劃下，部分地區(qū)的中小學(xué)積極探索，建立起“北京模式”“諸暨特色”“富陽(yáng)樣板”等一批具有特色的勞動(dòng)教育實(shí)踐示范基地。同時(shí)，經(jīng)過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)，許多老師家長(zhǎng)切實(shí)感受到了學(xué)生身上的變化，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地活動(dòng)受到學(xué)校師生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

警惕勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的異化

雖然我國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地目前正處于蓬勃發(fā)展的階段，但是也需警惕勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的異化。

勞動(dòng)教育娛樂(lè)化。當(dāng)前，我國(guó)很多學(xué)校偶爾組織學(xué)生到田間、工廠車間或者勞動(dòng)技校參加的所謂“勞動(dòng)教育”，參加諸如“鄉(xiāng)村生活體驗(yàn)營(yíng)”“下鄉(xiāng)營(yíng)”“農(nóng)耕嘉年華”等各類研學(xué)活動(dòng)。這固然可以讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，調(diào)劑緊張的學(xué)習(xí)生活，然而這一類型的“勞動(dòng)教育”，如果缺少有力的教育引導(dǎo)，可能就失去對(duì)于勞動(dòng)、勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果及勞動(dòng)者的起碼敬畏。這種浮于表面的勞動(dòng)教育實(shí)踐實(shí)質(zhì)上是一種少爺小姐式的“勞動(dòng)觀光”，與有價(jià)值引領(lǐng)的“勞動(dòng)教育”相距甚遠(yuǎn)，很難真正觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感和細(xì)致的體悟，多了“觀光”的娛樂(lè)，少了教育的厚重。

勞動(dòng)教育形式化。一些勞動(dòng)教育實(shí)踐基地內(nèi)容空泛，形式單一，常常混淆勞動(dòng)教育和技藝學(xué)習(xí)，熱衷于五花八門的勞動(dòng)技術(shù)教育成果展，熱衷于展示學(xué)生的手工藝作品，如金工、木工、篆刻、陶藝、剪紙、沙畫、手工制作、航?！狈?duì)于學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)技能等方面的培育，存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，只追求形式而不注重內(nèi)在效應(yīng)。在這個(gè)過(guò)程中，失去了真正意義的勞動(dòng)體認(rèn)，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為勞動(dòng)是很輕松的事情，長(zhǎng)大以后，絕不會(huì)像父母一樣，做那么重的體力勞動(dòng)，甚至還會(huì)認(rèn)為父母是沒(méi)有本事的。

勞動(dòng)教育功利化。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地過(guò)分追求外顯的勞動(dòng)成果，以成果作為衡量學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前我國(guó)部分學(xué)校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀。這種理念可能導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生在急功近利地追逐勞動(dòng)成果以及各類成果展的榮譽(yù)稱號(hào)時(shí)，忘記勞動(dòng)帶來(lái)的成就感、幸福感、創(chuàng)造感以及對(duì)于勞動(dòng)向往和熱愛(ài)的初心，甚至不惜投機(jī)取巧找人包辦代勞。這種功利化的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在勞動(dòng)中不是肯定自己，而是否定自己;不是感到幸福與愉悅，而是感到不幸與挫敗。名利追求使得學(xué)生不是感到自由自覺(jué)的創(chuàng)造所帶來(lái)的享受，而是感到無(wú)處不在的束縛與擠壓。這樣的功利化，達(dá)不到勞動(dòng)教育的目的。

加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)

勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要舉措，是國(guó)家基礎(chǔ)教育工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。加快勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，扭轉(zhuǎn)重外延輕內(nèi)涵的發(fā)展路徑，向多層次、多形式、高質(zhì)量發(fā)展，建立長(zhǎng)效、常態(tài)機(jī)制，以勞動(dòng)教育體驗(yàn)為基本途徑，設(shè)計(jì)并組織開(kāi)展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)成為當(dāng)下加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)教育的迫切需要。

深化勞動(dòng)內(nèi)涵，挖掘地域特色，推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地多形式發(fā)展。主要可從兩方面入手。第一、深化勞動(dòng)教育實(shí)踐載體內(nèi)涵。以往大家對(duì)勞動(dòng)教育的理解，局限于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為背景的基于體力付出的物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的形式往往局限于學(xué)工學(xué)農(nóng)、家政實(shí)訓(xùn)等體力勞動(dòng)形式。新時(shí)代隨著腦力勞動(dòng)的比重不斷增加、新的勞動(dòng)形態(tài)不斷形成，勞動(dòng)教育應(yīng)不斷活化勞動(dòng)教育形式，整合勞動(dòng)教育資源，突破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，與創(chuàng)造性勞動(dòng)、虛擬勞動(dòng)、創(chuàng)客思維、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算服務(wù)等進(jìn)行新的結(jié)合。第二，充分發(fā)掘勞動(dòng)教育實(shí)踐基地地域特色，避免“千地一面”，突出當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)文化、資源，把勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)融入到地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展中，因地制宜，開(kāi)發(fā)具有地方特色的活動(dòng)課程。

重視隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，助力勞動(dòng)教育實(shí)踐基地高質(zhì)量發(fā)展。目前我國(guó)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地師資隊(duì)伍以非專長(zhǎng)兼職教師為主體，穩(wěn)定性不強(qiáng)，整體水平不高，所以建立一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、講奉獻(xiàn)的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是確保勞動(dòng)教育實(shí)踐基地提質(zhì)增效的根本保障。加強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地教師隊(duì)伍建設(shè)，可從以下幾方面努力：支持勞動(dòng)教育實(shí)踐基地專設(shè)流動(dòng)崗位，吸引一批具有專長(zhǎng)的大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范等高技能人才兼職任教;建立符合勞動(dòng)教育實(shí)踐基地崗位特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洌婵己?加大師資培訓(xùn)力度，完善培訓(xùn)保障機(jī)制，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，不斷提高專業(yè)指導(dǎo)教師的育人水平。

完善制度建設(shè)，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，保障勞動(dòng)教育實(shí)踐基地規(guī)范化發(fā)展。一方面，規(guī)范各級(jí)各類勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)轉(zhuǎn)、保障制度建設(shè)，加大經(jīng)費(fèi)投入力度，積極探索“購(gòu)買服務(wù)”“校企合作”“校校合作”等模式創(chuàng)新，建立職業(yè)院校、普通高校、地方政府、中小學(xué)相結(jié)合的協(xié)同育人新機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校陣地與社會(huì)實(shí)踐基地的銜接互動(dòng)，推動(dòng)區(qū)域合作和資源共享;另一方面，構(gòu)建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地組織管理、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、任務(wù)完成等制定衡量指標(biāo)，加強(qiáng)督導(dǎo)，推動(dòng)建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促?gòu)?qiáng)，防范勞動(dòng)教育實(shí)踐基地娛樂(lè)化、形式化、功利化，全面保障和提升勞動(dòng)教育實(shí)踐基地育人質(zhì)量。

總之，新時(shí)期加強(qiáng)勞動(dòng)教育，重視勞動(dòng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐載體，扭轉(zhuǎn)重外延輕內(nèi)涵的發(fā)展路徑，促進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地向多層次、多形式、高質(zhì)量發(fā)展，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效途徑。

（作者單位：東北師范大學(xué)政法學(xué)院）

責(zé)任編輯：楊靜