王夢茜

勞動實踐教育是學校教育教學的重要組成部分，也是實現素質教育目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著勞動教育在當前教育體系中的回歸，學校如何探索形成課程完善、資源豐富、機制健全的勞動實踐教育體系，加強對學生勞動意識、勞動能力與勞動價值觀的培養(yǎng)，成為一道亟待解答的“關鍵題”。

發(fā)掘地方文化，營造崇尚勞動的氛圍

大陳島位于浙江省臺州市椒江區(qū)，60余年前，467名青年墾荒隊員響應團中央的號召，登上了這個荒涼的島嶼。他們滿腔熱情，鼓足干勁，鑄就了“艱苦創(chuàng)業(yè)、奮發(fā)圖強、無私奉獻、開拓創(chuàng)新”的大陳島墾荒精神。

作為大陳島唯一的學校，大陳實驗學校專門開發(fā)了學墾荒體驗課，每周安排1-2個課時，讓學生投身勞動，種植、施肥、澆水……同時，將其與科普創(chuàng)新體驗課、海島民俗文化體驗課相結合，引導學生在勞動中學會創(chuàng)新、傳承文化。此外，學校還邀請老墾荒隊員給學生講課，組織學生到墾荒紀念碑前合唱《墾荒隊員之歌》，在勞動教育中傳承墾荒精神。

而坐落于廣東省廣州市白云區(qū)的謝家莊是一個擁有250余年歷史、以農為主的鄉(xiāng)村，這里的人們世世代代過著農耕生活。謝家莊小學校園開闊，有大片可以種植的土地。學校根據自身的環(huán)境條件，開墾了校園內的農場作為德育實踐基地，開展以種植、拔花生、收割稻谷等為內容的勞動實踐。同時，在整合原有鄉(xiāng)村資源的基礎上，學校提煉了校本特色“田園文化”。在班級文化建設中，各班以學校種植的水果、花草植物等名稱作為自己的班名，如“紅荔班”“向日葵班”等，并賦予其教育內涵。

勞動教育進課堂、編教材、配教師

《關于加強中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要抓好勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)，落實相關課程，各地各?？山Y合實際在地方和校本課程中加強勞動教育。

20世紀90年代中期，時任四川省成都市第二十中學校長的林建東提出了從初一到高三全面開設勞動教育課的設想，即每個班的學生每學期集中利用三天時間，以打掃維護校園清潔衛(wèi)生為主要內容開展勞動教育。經過20余年的建設，如今勞動教育課已經成為該校一門要素齊備的校本綜合實踐活動課程。初中、高中均制定了3年一個周期的勞動教育教學計劃，將分散的綜合實踐活動學時按學期集中使用，即初（高）一40個學時、初（高）二30個學時、初（高）三15個學時，每個年級循環(huán)安排。學校指定并培訓了專職教師從事勞動教育課教學工作，教師編寫了專門的校本教材《勞動技能》，還制定了班級和學生個人的評價辦法及評價量表，高中生評價合格可以獲得相應的學分。

在浙江省杭州市富春第七小學，每個學生手里都有一本《大地上的勞作——24節(jié)氣親子書》。這是學校“新勞動教育”課程的教材，它以中國傳統(tǒng)24節(jié)氣知識為基礎，介紹了大地上的自然氣候、節(jié)氣歷史、詩歌農諺，用知識學習與親子活動相結合的形式讓孩子和家長們在活動中學習、在實踐中成長。

綜合實踐課是國家課程，是勞動技術課實施的主渠道。遼寧省大連市中山區(qū)實驗學校設計了“衣食起居的勞動習慣”“社會生存與生活技能”“信息技術與應用”三個綜合實踐課主題，分三個年級段推進;學校還開發(fā)了“生物與種植”“化學與生活”“物理與維修”等校本課程，將勞動教育與生活、學科相結合;此外，學校還倡導特色教師開發(fā)個性課程，例如軍模設計課、光與電的探究課等，以此調動學生的探究興趣。

不同于中小學以體驗、認識為主的勞動教育，面向大學生的勞動教育不僅要教育學生愛勞動、會勞動，更要使學生“明勞動之理”。對于高校而言，推動勞動教育的一項重要的基礎性工作是加強勞動學科的建設。中國勞動關系學院以“勞動+”作為各個學科的核心競爭力，打造具有勞動特色的專業(yè)學科，其中包括勞動經濟學、勞動法、勞動關系、勞動文化、勞動保障、安全工程等，從各個方面為勞動領域培養(yǎng)專業(yè)人才。學院在長期實踐中形成了較為完備的勞動教育體系，在勞動教育通識課程的基礎上，推進勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、實習實訓、社會實踐和志愿服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產教融合、職業(yè)生涯教育及就業(yè)指導、校園文化等方面相結合;學院還開設了“大國工匠面對面”公選課，由1位勞動模范和1位授課教師共同授課。課上，勞模們展示精湛技藝、講述工匠事跡，思政教師講解理論知識、進行思想引領，用鮮活的素材闡釋新時代勞模精神的豐富內涵。

將勞動教育有機融入其他學科

《意見》還明確，其他學科也應有機融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)，在物理、化學、生物等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在其他學科教學和相關教育活動中也應有機融入勞動教育內容。

江蘇省宿遷市實驗小學發(fā)動各科教師，根據學科特點，充分發(fā)掘所在學科蘊含的勞技教育元素，在學科教學中滲透勞技教育，進而形成教育合力。比如，通過挖掘以勞動教育為主題的課文，教育學生“幸福就在有益于人類的勞動之中”;有的老師將數學課開在了食堂，孩子們先在食堂師傅的指導下開始學包餃子，“勞動”之后，才會進行數學課本中“統(tǒng)計”單元內容的學習。

在浙江省杭州市富春第七小學，學生們在美術課上，走進田野，畫下盛開的向日葵;在音樂課上，來到“開心農場”，聆聽蟲鳴鳥啼;在科學課上，辨別韭菜、小麥和水稻，觀察和研究植物的細毛;在歷史課上， 聽老師講述“農具陳列館”里那些看似陳舊的農具中所凝結的勞動人民的智慧。

廣東省廣州市白云區(qū)謝家莊小學則充分利用各種鄉(xiāng)土材料作為各學科的教學用具，增強學生學習的直觀感受。例如：品德與生活課同美術課整合，用枯枝樹葉、黃豆、花生殼等作為創(chuàng)作素材，制作成一幅幅具有創(chuàng)意的生活美術作品;音樂課上，學生用竹子做笛子，制作自己的樂器，在田園風光中邊吹奏邊創(chuàng)作;體育課上，師生用鐵絲做成鐵環(huán)，用竹杠來跳竹竿舞，把鄉(xiāng)村特有的資源帶入課堂。

拓展多樣化的勞動教育載體

從校園走到社會，從教室走向自然，勞動教育的形式與內容十分豐富，學校應著力拓展多樣化的勞動教育載體，讓勞動教育回歸生活、回歸自然。

杭州綠城育華學校開展社區(qū)義工服務已有8年。有學生去鄉(xiāng)村敬老院照顧老人，有學生去醫(yī)院做導醫(yī)工作，有學生參與關懷自閉癥兒童的工作……學校規(guī)定學生在高中三年要累計達到120小時的社區(qū)義工時間，每學期的義工時數達到24小時以上。在服務內容方面，校外義工服務的機構包括非營利性的醫(yī)院、學校、車站、圖書館和其他公共部門，校內義工服務內容包括打掃公共教室、擔任圖書管理員等。

北大附屬實驗學校德愛學校的勞動教育從“吃”開始。學校從一年級起就開設廚藝課，請廚藝大師給學生上課，從包餃子到做壽司，從炒菜到煲湯，品類豐富。學生按師傅教的程序一步一步地做，然后享受自己的勞動果實，周末回家還能在父母面前展示廚藝。

清華大學附屬中學素有開展“農訓”的傳統(tǒng)。他們把“農訓”分為長期和短期兩種。短期的“農訓”一般為5-7天，學校安排教師帶領學生去地里收割。長期的學農是跟蹤式的，學校邀請專業(yè)人士、安排本校教師，帶領學生們觀察作物生長的全過程。例如，清華附中永豐學校利用校園中的半畝棉田，將棉花的種植、培苗、收摘、研究貫穿在一起，形成了系統(tǒng)完整的課程。學生在勞動、生產、觀察、鑒賞中體驗傳統(tǒng)“耕”“織”的魅力，受到了自然與人文有機結合的共生教育。

浙江省杭州市富春第七小學自2009年起，利用校園周邊的20畝土地，開設“開心農場”，并分給各班承包。一年級種蠶豆，二年級種土豆，三年級種桑養(yǎng)蠶，四年級種油菜，五年級種向日葵，六年級學養(yǎng)殖，勞動教育貫穿于學校的各個年級段。同時，學校還修建了農具陳列館、木工教室、中草藥種植園等，讓孩子們在勞動中親近自然，回歸自然。

從1994年開始至今，上海中學堅持開展學生校外生存訓練，時長從24小時發(fā)展到現在的48小時。背包行軍、安營扎寨、生火做飯等都由學生自己完成，以此加深學生對勞動價值的思考與勞動成果的珍惜。

在校外勞動教育基地中，北京農機試驗站是北京市“青少年農業(yè)科技教育基地”，為多所學校開展勞動教育提供服務。小麥脫粒、碾子磨面、石磨豆腐、面點制作、包粽子、紡線織布、老物件展示……農機試驗站目前開設了56門課程，以“農事教育、提升素養(yǎng)”為主線，涵蓋“農林牧副漁”5個行業(yè)，帶領學生走到農田中、走進現代農業(yè)，感受農業(yè)藝術。

注重對勞動教育實踐的評價引導

學校對學生的勞動教育實踐評價，應注重對學生勞動品質、勞動精神方面的引領，將勞動教育與學生的品德教育、職業(yè)生涯教育相結合，促進學生從自身綜合素養(yǎng)提升的視角，常態(tài)化地開展勞動。

江蘇省海門市證大小學構建了“星光幣勞動創(chuàng)業(yè)”德育課程體系，以學校公共福利為主要特征，通過對班級、校園內的各項勞動進行梳理和整合，采用自由開放的認領形式，讓全體學生都積極投入到勞動中。各班級根據具體情況，在學期初公布勞動項目，要求每位學生至少參加一項班級勞動及一項校級勞動。各項勞動配以相應數額的星光幣，完成后就能獲得。每月最后一天，學生可以把當月積攢的星光幣存到星光銀行，獲得一定比例的利息。學生獲得的星光幣，可以用于購買學校圖書館的折舊圖書、參加校園貿易節(jié)的拍賣活動等。發(fā)行校園星光幣，把勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，意在培養(yǎng)學生形成“有勞動就有收獲，有付出就有回報”的積極創(chuàng)業(yè)思想。

勞動教育的核心，是教會學生獨立自主、自強自立。在構建勞動教育體系的探索中，學校應通過多樣化的勞動教育載體，吸引學生自發(fā)參與勞動實踐，在實踐中逐步樹立勞動觀念、增強勞動意識、培養(yǎng)勞動情感、形成勞動習慣、提高勞動技能。當然，僅靠學校教育是遠遠不夠的，國家、社會、家庭應與學校形成教育合力，營造崇尚勞動的社會風氣，從而推動勞動教育真正落到實處。