盛瓊璐

摘 要：小學語文閱讀是學習的重點內容，但是，在老師教學，學生學習過程中都存在著諸多問題。隨著新課改的提出，小學語文低段閱讀的教學策略逐漸豐富，針對教學效率，教學內容，教學方式都提出了相應的改變，有一位課改專家說過“教學有沒有效果，并不是指老師有沒有教完內容或者教的認不認真，而是學生有沒有學到什么，或者學生學的好不好”，如果學生學的不好，就說明老師的講課并不成功，為此，老師要不斷探索，提高小學語文閱讀教學有效性的措施與策略。

關鍵詞：小學語文 低段閱讀 措施 策略

引言：為了提高小學語文低段閱讀教學有效性的措施與策略，老師在教學中應及時總結教學經(jīng)驗，不斷改進自身的教學方法，提高學生的學習興趣，提高教學效率。要不斷落實課改中提出的新穎的教學策略，達到教學有效的結果。以下文章將圍繞小學語文低段教學的相關問題展開論述。

一、小學語文低段閱讀存在問題

（一）片段式閱讀

受應試教育的影響，越來越多的學生和老師將學習的重點放在了分數(shù)上，將學習的最終目標視為高分數(shù)。這種觀點已經(jīng)扭曲了學習的最終目的，學生要為了學習而學習，而不是為了分數(shù)而學習，倘若一味地追求高分數(shù)，最終結果只有一個，學生喪失對學習的興趣。在小學低段語文閱讀上，很多老師為了節(jié)省時間，往往采取片段式閱讀的教學方法，在教學過程中，不會選擇帶領學生通讀整篇文章，只是選擇一些重點段落進行賞析與學習，有時，會針對課后的“思考問題”選擇講解段落。這樣的教學方式養(yǎng)成的學習弊端就是學生不能掌握文章的整體，對于文章的具體內容以及作者透過文章表達的思想感情學生不能準確掌握。這種片段式的教學方式，不利于小學生情感思維的培養(yǎng)，學習語文，最重要的就是情感的培養(yǎng)，作為語文素養(yǎng)的重要內容之一，一旦被忽視，學生的語文素養(yǎng)，就很難被培養(yǎng)起來，從而導致學生和老師在意的語文成績得不到提高。為此，這種片段式閱讀的教學方式需要改進[1]。

（二）學生獨立思考空間較少

小學低年級階段，學生的年齡較小，他們的思考能力尚不成熟，針對閱讀文章背后的一些討論題目，學生根本沒有思考的方向。老師根據(jù)學生的實際年齡，對他們并沒有太嚴格的要求，很多時候，老師會避免提問一些思考性的問題，在語文課堂上，學生只是扮演著聽課的角色，至于思考和回答問題似乎與他們并沒有太大關系，語文老師更多時候是帶領同學解決問題，直白明了的告訴同學答案在哪一個段落，然后進行詳細的解析，在這個過程中，學生并沒有自己獨立思考的空間，完全是在老師的帶領下完成題目，對于能力的培養(yǎng)并沒有多大益處[2]。

二、如何提高小學低段閱讀教學的有效性

（一）整篇式閱讀

片段式的教學方式不利于學生情感思維的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在教學方式上要進行相應的改進，采取整篇式閱讀的教學方法。在這個教學方法實施的過程中，老師為了節(jié)省課上的閱讀時間，在課下時可以布置相應的閱讀任務。比如《雷雨》這篇文章，是戲劇式的語言，有很多人物之間的對話，這些對話串起文章的脈絡線索。但是，這篇文章節(jié)選較長，即使課下閱讀，仍然需要大量時間，此時，老師可以根據(jù)文章中的角色人數(shù)分組閱讀，每個小組的成員都有一個相應的角色，大家分角色進行朗讀，這個過程中，學生既可以節(jié)省閱讀時間，同時，可以將整篇文章掌握清楚，理清文章脈絡，將課文的主要內容，表達的思想感情掌握清楚，這種整篇式閱讀的教學方式，有利于培養(yǎng)同學們情感思維，提高語文學習能力，從而提高語文成績[3]。

（二）增加學生獨立思考空間

上文提到當前語文閱讀教學中的問題之一就是學生獨立思考空間少，那么，在教學方式上，就做出相應的改變，增加學生獨立思考的空間。老師學會放手，學會相信自己的學生，將課后問題交給他們自己解決，并且可以拓展一些相關的問題，比如《翠鳥》這篇文章，哪些是描寫翠鳥外貌形態(tài)的句子，這就要求對文章足夠熟悉，自身足夠細心，動腦筋思考尋找，才可以解決這個問題，解決的問題多了，這種獨立思考的能力就會被培養(yǎng)起來。這都得益于老師給予學生更多獨立思考的空間。

（三）提高學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師，為了提高小學語文低段閱讀教學的有效性，首先應該提高他們的學習興趣，如果對于語文閱讀有了興趣，學習效率自然提高。在新課改中提出很多新穎的教學方式，比如翻轉課堂教學方式，思維導圖教學方式等等，這些新穎的教學方式都可以引入小學低年級語文閱讀教學課堂，豐富傳統(tǒng)教學方式，增加課堂趣味性，提高學生對于語文課堂的學習興趣，從而提高語文閱讀學習效率。

結束語：

在小學低年級語文閱讀教學中，由于學生年紀小，思維不成熟等問題，使語文課堂效率較低，但是，這些問題通過以上的措施都可以得到解決，提高小學低年級語文閱讀課堂的學習效率提高語文成績。

參考文獻：

[1]張敏. 小學語文整本書閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]楊仁燕. 基于語文核心素養(yǎng)的小學低年級閱讀教學研究[D].淮北師范大學，2018.

[3]魯婷. 繪本在小學低段語文閱讀教學中的應用研究[D].淮北師范大學，2018.