樸春花

摘 要：隨著新課改的不斷深化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為了教學的一大重任。本文著重分析如何充分利用多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，以期能夠借助生動形象的多媒體教學使得歷史教學煥發(fā)強勁的生命力，使得學生的歷史價值觀和人文素養(yǎng)得以逐漸養(yǎng)成，從而進一步提升學生的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)初中歷史教學效果的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;多媒體;核心素養(yǎng);生活化

歷史學科的核心素養(yǎng)主要包括歷史價值觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解。要想培養(yǎng)學生良好的歷史核心素養(yǎng)，歷史教學必須從傳統(tǒng)的知識本位教學向素質(zhì)發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。在多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于學科教學的今天，初中歷史教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合，將實際生活與歷史教學相融合，將歷史教學的工具性與人文性相統(tǒng)一，從而促使歷史教學彰顯出強勁的生命力，使得學生的歷史思維得以不斷發(fā)展，使得學生的人文素養(yǎng)得以不斷提高，進而促使學生的核心素養(yǎng)得以逐漸養(yǎng)成。

一、挖掘生活化內(nèi)容，彰顯歷史教學的生命力

教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”。歷史是有生命的，而生活則是歷史的“生命”、“活水”。因此，初中歷史在教學時，只有把教材和生活中相關(guān)的素材緊密結(jié)合起來，才能使得歷史教學充滿強勁的生命力。初中歷史教材中不僅囊括了政治史、經(jīng)濟史、文化史等方面的知識，還增加了不少社會生活、習俗的內(nèi)容，使得歷史知識與學生生活的距離被拉進了，顯得更加親切、豐富和人文化。因此，初中歷史教師在教學中，要注重將古代生活與現(xiàn)實生活進行對比教學，通過利用先進的多媒體技術(shù)搜集盡可能多的相關(guān)資料，從而促使歷史課堂“活”起來，使得歷史教學彰顯出無盡的生命力。

例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》這部分內(nèi)容時，我就通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，利用多媒體技術(shù)將古今生活做對比，深入挖掘教材中生活化的內(nèi)容，使得歷史教學充滿強勁的生命力。上課伊始，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境：北宋年間，春節(jié)來臨之際，居住在杭州城外的來福小朋友要到東京城姑媽家過春節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情境引導學生對宋朝人民的衣食住行樂等方面進行探究。最后，引導學生注意古今春節(jié)習俗、南北春節(jié)習俗的差異學習。這樣一來，拉近了學生與歷史之間的距離，加深了學生與中華民族的歷史和文化的親和力，使得歷史教學彰顯出了無盡的生命力。

二、趣化課堂教學過程，啟迪學生的思維發(fā)展

核心素養(yǎng)下的歷史課堂應(yīng)該是學生主動學習的課堂，而不是傳統(tǒng)的被動接受知識的課堂。因此，初中歷史教師應(yīng)著重研究課堂教學的趣味化，通過充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學情境，精心設(shè)計新穎有趣的課堂教學過程，讓學生感受到歷史學習充滿了樂趣，而不是一堆枯燥、陌生的文字，一個又一個乏味的知識考點，讓學生的注意力牢牢地專注于課堂上，把學生帶入思維的興奮之門，從視覺、聽覺等多角度給予學生強烈的感官刺激和體驗，促使學生在生動形象的情境中了解歷史的深刻內(nèi)涵，從而喚起學生探究歷史現(xiàn)象與規(guī)律的欲望，啟迪學生的思維發(fā)展。

例如，在學習《漢通西域和絲綢之路》這部分內(nèi)容時，我就通過利用多媒體技術(shù)為學生播放了《張騫出使西域》、《絲綢之路》、《海上絲綢之路》以及《一帶一路》的部分視頻給學生觀看，把歷史再現(xiàn)于學生面前。在播放的過程中，我將有關(guān)的歷史事件穿插著講給學生聽，并引導學生思考絲綢之路對現(xiàn)代社會的深遠影響。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)趣化教學過程，以鑿通絲路——行走絲路——筑夢絲路為整體將有關(guān)絲綢之路的歷史進行了生動講解，啟迪了學生的思維發(fā)展，起到了良好的教學效果。

三、挖掘人文教育素材，提高學生的人文素養(yǎng)

歷史學科屬于一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學科，是素質(zhì)教育的重要組成部分，歷史教育對于國家的復興，民族的發(fā)展以及人生的追求都有著重要意義。因此，初中歷史教師在教學過程中，不能以急功近利的心態(tài)去看待歷史教學，以近八股文式的機械訓練去讓學生被動接受知識，而應(yīng)注重對學生人文精神的培養(yǎng)，充分運用歷史學科中豐富的史料，挖掘教材中豐富的人文教育素材，使歷史教育具有其獨特的魅力，從而使學生增強對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，促使學生的人文素養(yǎng)得以提高。

例如，在教學中，我引導學生關(guān)注人與人之間的關(guān)系，注重愛心教育和人性教育。從春秋戰(zhàn)國時期，偉大的教育家孔子提出了“仁”的思想，主張以德治民，反對苛政任意刑殺;孟子提出了民本思想，主張實行“仁政”，堅持“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”;墨子主張兼愛非攻的思想，提出人不分高低貴賤，都要同等的愛護......使得中國的人文精神得以確立。直到今天，堅持以人為本，彰顯人的個性，把人民群眾的切身利益放在首位，更成為了中國特色社會主義的核心價值觀。這些都是中國人文精神的表現(xiàn)。這樣，我通過在教學中深入挖掘人文教育素材，使得學生的人文素養(yǎng)得到了顯著提高。

總而言之，初中歷史教師要高度重視歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學中，充分利用先進的多媒體技術(shù)輔助課堂教學，促使學生不斷地積累情感，啟迪思維，陶冶情操，從而促使初中歷史課堂的教學效率得以優(yōu)化，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

[1]王巧琴.歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].亞太教育，2016（22）.