劉梅

新課標(biāo)指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點?！贝迬n老師認(rèn)為對低年級學(xué)生要進(jìn)行全面的語文啟蒙教育。一方面，要落實“識字、寫字為重點”的教學(xué)要求;另一方面，要全面夯實低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。如何提高低年級學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，我認(rèn)為是小學(xué)低年級語文教學(xué)中必須把握的重要一環(huán)。根據(jù)低年級學(xué)生特點，我嘗試采用以下幾種方法進(jìn)行閱讀教學(xué)。

一、初讀課文，隨文識字

識字是低年級閱讀教學(xué)的重點，要充分利用課文提供的良好的語言環(huán)境，堅持在閱讀過程中進(jìn)行識字教學(xué)。漢字是多樣的、復(fù)雜的，但不是死記硬背就能掌握的，只有在具體的語言環(huán)境中才能掌握字音、理解字義。在初讀時我注意教會學(xué)生隨文識字讀準(zhǔn)字音的基本步驟，培養(yǎng)了學(xué)生獨立識字能力。開始時，我通常先范讀或放錄音，讓學(xué)生邊聽邊找出生字，聽準(zhǔn)生字的讀音。然后，再讓學(xué)生自由讀，借助漢語拼音，聯(lián)系上下文讀準(zhǔn)字音，有哪些不會的用鉛筆作上小記號，真正做到帶問題學(xué)習(xí)。隨課文識字的特點是讓課文的生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離句、詞不離句、句不離文。這樣對生字生詞就容易理解，容易接受，也容易記憶。

二、細(xì)讀課文，理解文意

課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教學(xué)特點之一”。在新課標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注意情感體驗”。而低年級教學(xué)重點要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言?？梢?，低年級語文教學(xué)以讀為主，要求學(xué)生用真情實感去讀課文、去感受課文，在讀中理解課文。

1.充分利用課文中的插圖

課本中每一篇課文都配有豐富多彩的插圖，這些插圖緊扣課文的重點段落，讓學(xué)生邊讀邊找。例如，《雨點》一課，讓學(xué)生邊讀邊觀察插圖，小雨點在不同的地方是什么樣的表情和動作，找出課文中用了哪個詞，對于理解生字詞都是很有幫助，同時又培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的好習(xí)慣。再如，在教學(xué)《人有兩個寶》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書上的插圖，說說人有哪兩個寶？由于插圖色彩鮮艷、形象生動、具有暗示性，學(xué)生輕易就找到了答案。在理解“雙手會做工”中“做工”一詞時，我再次出示書中插圖，讓學(xué)生看著圖說說什么是“做工”，學(xué)生紛紛舉手：拉琴、打字、植樹、制作模型……就這樣在圖像信息中解惑，將圖畫信息轉(zhuǎn)化為文字符號，這對學(xué)生理解課文內(nèi)容大有幫助。

2.讀演結(jié)合

根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。小到做一個動作演示一個詞語，到將課文的故事情節(jié)編成課本劇，全體參與。例如，在講《小松樹和大松樹》一文時，用動作理解“托起來”，用表情和動作演示“慚愧”。在學(xué)習(xí)《蘑菇該獎給誰》一文時，學(xué)生自己制作了頭飾，甚至從家里拿來了籃子，表演地惟妙惟肖。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這種方法也成為了學(xué)生最喜歡的方式。

3.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容畫一畫

低年級學(xué)生想象力豐富，在所學(xué)字詞有限的情況下，畫畫是他們表達(dá)思想的一種非常有效的手段。學(xué)生喜歡哪一個老師，常常會給這位老師畫一幅畫。在教學(xué)《家》一課時，我讓孩子畫一畫你喜歡的各種事物的家，學(xué)生的想象力太驚人了，有各種動植物的，海洋生物的，甚至于外星人的家都有，有的學(xué)生還配上自己寫的小詩。生活在他們的眼中既神奇又多姿多彩，圖畫簡直是他們的另一種語言，學(xué)生用他們獨特的語言理解眼中的世界，教師應(yīng)該保護(hù)孩子的積極性。

通過初讀，細(xì)讀的過程，讓學(xué)生走進(jìn)語言文字，進(jìn)入課文情境，低年級學(xué)生不需要像高年級的學(xué)生那樣深入感悟，只要能通過有效的朗讀，能明白一些淺顯的道理即達(dá)到目的。

三、以點帶面，愛上閱讀

通過對課文的學(xué)習(xí)，由課文中涉及的知識點，引發(fā)學(xué)生去尋找相關(guān)故事，可以是圖片，也可以是故事。學(xué)習(xí)了《小河與青草》讓學(xué)生找一找植樹種草的好處，學(xué)習(xí)了鄧小平，陳毅的故事，找一找他們有關(guān)的故事。在班級里進(jìn)行比賽，激發(fā)孩子求知的欲望。除了在課堂上讓孩子充分讀書，利用晨讀時間，一天五分鐘故事會，剛開始是老師講故事，慢慢學(xué)生自己講故事，評出“一周故事大王”，這些也提高了學(xué)生的閱讀積極性。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個孩子都是獨立的個體，都有強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)能力，教師要遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于讀書。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，作為一個小學(xué)語文教師，一定要抓住培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期。在閱讀教學(xué)活動中，我們要善于引導(dǎo)，有意識地安排學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，幫助他們插上想象的翅膀，打開想像的空間，享受閱讀的快樂，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

作者單位：山東省青島市膠州市第四實驗小學(xué)（266300）