王文學

摘 ?要：新課程標準明確指出：計算應是學生經歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程。

關鍵詞：小學計算教學 ?思考及對策

新課程標準明確指出：計算應是學生經歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程。下面筆者就小學數(shù)學計算教學中存在的誤區(qū)與對策談幾點看法。

一、當前小學計算教學的誤區(qū)。

1、對新課程的片面理解。

《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》把義務教育階段數(shù)學課程目標明確劃分成了知識技能目標和過程性目標兩大類 。其中的過程性目標使用了“經歷（感受） 、體驗（體會） 、探 索”等刻畫數(shù)學活動水平的動詞 ，更好的體現(xiàn)了對學生在數(shù)學思考 、解決問題以及情感態(tài)度價值觀等方面的要求 ，正是因為新課標把數(shù)學思考 、解決問題以及隨感態(tài)度價值觀這樣的隱形目標提升到了前所未有的高度，使絕大多數(shù)教師過于注重過程性目標的體現(xiàn)， 而忽視了知識技能目標的落實。這樣的理念反映在計算教學上就成了“重算理 ，輕算法” 的理論根基。

2、對新教材的片面解讀。

新教材的呈現(xiàn)方式，多數(shù)教師在解讀文本安排圖意時，往往通過溝通情境圖、舊方法、新算法三者之間的關系，引導學生理解“為什么好這樣算”的問題是整堂課的全體活動，其實不然。有些文本的設計意圖，除了解決“為什么要這樣算”（ 算理）的問題 ，同時還需要解決“怎樣 算”（算法 ）的問題，“怎樣算”隸屬基本技能的范疇，基本技能不經過一定量的操練是無法達成的，因此，在重算理的同時算法同樣不可忽視。

二、思考及對策。

筆者認為，必須重新審視小學數(shù)學計算教學，糾正一些矯枉過正的想法和做法，培養(yǎng)學生計算興趣的同時 ，提高學生計算技能 ，發(fā)展學生數(shù)學思維能力。具體有以下幾方面的對策：

⑴正確解讀新課標，科學把握新教材。

關于認知層面存在的兩大問題， 其整改措施屬于教學理念的范疇，它有賴于教師在平時的工作中不斷的加強理論學習，提高自身的理論素養(yǎng)，尤其要在正確解讀新課標和科學把握新教材上狠下功夫，理念到位了，認知層面的問題也就迎刃而解了。

⑵合理創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。

數(shù)學知識的來源是多方面的，建構主義認為，學習總是與一定的社會背景即“情境”相聯(lián)系 ，在實際情境中學習。有利于意義建構。如果創(chuàng)設一定的情境，通過情境開展學習，學生能把計算當作一種工具，通過計算解決一些問題，體會計算的價值，激發(fā)學習興趣。因此，計算教學從情境引人 ，并就此展開有效的教學，這是可取的。但是，創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過多的非數(shù)學信息，不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習以及數(shù)學思維的發(fā)展。任何方法都有一個度的問題，計算教學中創(chuàng)設情境也不例外。創(chuàng)設情境是手段，而不是目的，除了解決情境中的計算問題，還要通過計算，形成計算技能。

因此應結合學生的生活實際創(chuàng)設必要的情景 ，從而調動 、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性，讓計算教學充滿活力，展現(xiàn)數(shù)學的魅力。創(chuàng)設教學情景應注意以下幾點：①抓住教材所蘊涵的興趣因素，切忌脫離學生生活實際進行虛擬;②情景應與數(shù)學應用相結合，并體現(xiàn)數(shù)學思考性;③教學情景創(chuàng)設應緊扣主題，切忌偏離或過長;④不是所有計算課都要創(chuàng)設教學情景。

在計算教學中重視學生的自主探究學習， 可以充分地讓學生發(fā)揮知識遷移的優(yōu)勢，進行大膽地嘗試，體現(xiàn)自主學習的特點。例如，學習“2250÷125” ，已經有了“除數(shù)是兩位數(shù)除法”的基礎，可以讓學生先進行試練，暴露計算中的錯誤，然后有針對性地進行教學，從而引導學生自己來總結規(guī)律。

⑶培養(yǎng)思維能力。

計算要經過觀察、比較、想象等一系列思維活動。其過程體現(xiàn)了思維過程的順與逆，思維水平的高與低。新課程下的計算教學 ，要重視培養(yǎng)學生的思維能力。

①提倡獨立思考。新課程提倡算法多樣化 ，是為了提倡學生獨立思考，提高思維能力，展示學生不同層次的思考結果，老師不能引導學生尋求“低層次算法”。

學生不是空著腦袋進課堂的，他們不僅有原有認知結構作基礎，還有自身的思維潛能作基礎。教師要放手讓學生自己去想 、去做 ，去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題之法。要給學生更多獨立思考的機會。要舍得放手，要相信學生，讓每一個學生在面對數(shù)學問題時多獨立思考，盡可能自己找出解決問題的方法。當計算遇阻時，再讓學生互議互啟，老師盡量做問題的共同研究者參與學生的探討交流，最后讓學生自己歸納嘗試所得。

②關注質的提高。目前，計算教學在方法上大都注意了量的增加，即引導學生找出盡可能多的方法 ，但往往忽略了有序思維，從質的方面提高。

如何從質的方面發(fā)展學生的思維呢？第一，對于學生的不同方法，要認真分析，不能只看形式，而更要看實質——數(shù)學思想方法怎么樣，引導學生有序思考，善于換一個角度去思考。第二，要充分利用已有的各種算法，引導學生進行反思 ，理清解決問題的思路。

另外，要及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、容易、快速的方法。要引導學生進行比較與交流，感受不同策略的特點，領悟不同方法的優(yōu)劣，作出合理的判斷和價值評價。

參考文獻：

[1]劉明星。對新課標下小學數(shù)學教法的探討[J].科學大眾：科學教育。2010（12）

[2]張作軍。新課標下的小學數(shù)學教學思考[J].新課程：小學。2013（9）