楊玉敬

摘? 要：進(jìn)入新時(shí)期以來，在大學(xué)生主體的個(gè)性化特征凸顯背景下，應(yīng)用型高校的基礎(chǔ)理論課程改革面臨迫切需求。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類的基礎(chǔ)理論課程，其教學(xué)改革一直以來都是應(yīng)用型高校課程改革的關(guān)鍵。文章以此課程教學(xué)改革實(shí)踐為例，以調(diào)研為基礎(chǔ)、以問題為導(dǎo)向進(jìn)行分析總結(jié)，并提出一些新的改革創(chuàng)新舉措，以期能夠提升理論課程的教學(xué)效果，亦能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

關(guān)鍵詞：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)改革;應(yīng)用型高校;多元化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）18-0027-04

Abstract： Since entering the new period， under the background of the highlighting of the personality characteristics of university students， the basic theory coursesinapplied university need reforming. As a basic theory course in economic management， the teaching reform of Western Economics has always been the key to applied university. The article takes this course teaching reform practice as an example， based on investigation and analysis， and problem-oriented analysis， proposes some new reforms and innovations， in order to improve the teaching effect of theoretical courses， which also can better cultivate students' practical application capabilities and better meet the community's demand for talents.

Keywords： Western Economics; teaching reform; applied universities; diversified teaching mode

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革面臨的新形勢(shì)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的基礎(chǔ)理論課程，在各類院校中普遍開設(shè)，受眾面極廣。就該課程本身而言，包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，其涵蓋內(nèi)容多理論、多術(shù)語、多數(shù)學(xué)思維、多模型、多計(jì)算，對(duì)于地方本科院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有一定難度，因而教學(xué)效果一直不甚理想;同時(shí)，進(jìn)入新時(shí)期以來，國家提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型以及深化產(chǎn)教融合等指導(dǎo)性意見，在各高校朝此方向跟進(jìn)的過程中，基礎(chǔ)理論類課程的應(yīng)用性、創(chuàng)新性改革也勢(shì)在必行，亟需新的探索與實(shí)踐;此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)理論的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)分析從理論研究轉(zhuǎn)向行為實(shí)證研究，使得經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用不斷加強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)各部門對(duì)所需人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)要求不斷提高，更注重培養(yǎng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的實(shí)踐能力;這些要求的實(shí)現(xiàn)歸根結(jié)底都對(duì)該課程的教學(xué)改革提出了迫切要求。

關(guān)于此類課程改革的探索，很多學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)研究論證，從教學(xué)方法、教材編排、課程體系匹配、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、考核方式變革等多方面提出了不同的建議，為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革創(chuàng)新及教學(xué)效果提升提供了眾多的思路和實(shí)施方案。但就以往的教學(xué)實(shí)踐來看，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開設(shè)在第二、三學(xué)期，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的體驗(yàn)和認(rèn)知尚且不足，且現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的復(fù)雜性，而大多經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和模型，都是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活極端簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)之上，不僅如此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論在我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度尚未十分完善、健全的前提下，在實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)中與西方國家存在很大差異。大多數(shù)教材中也幾乎沒有運(yùn)用理論對(duì)中國經(jīng)濟(jì)問題解釋的案例。而在學(xué)生的個(gè)性化逐步彰顯下，雖改革眾多，卻仍舊無法取得理想的教學(xué)效果，也尚難與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些新問題、新現(xiàn)象，并深入分析形成原因，進(jìn)而提出了配套的改革建議。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題

在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的日常教學(xué)中，很多教師都會(huì)感覺到教的越來越累，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越小，甚至很多課程改革越改學(xué)生越不滿意。作為一線教師，必須深入分析原因，了解學(xué)生群體的內(nèi)在變化，抓住學(xué)生的心理與時(shí)代特征，才能找出問題的根源。為此，筆者在對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》受眾學(xué)生開展了廣泛的問卷調(diào)查與訪談，調(diào)查樣本達(dá)500人。經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)存在如下典型現(xiàn)象：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)相關(guān)度成正相關(guān)關(guān)系，而學(xué)習(xí)興趣直接影響其學(xué)習(xí)積極性

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)大類下的專業(yè)如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、國際貿(mào)易專業(yè)等，學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的重視程度較高，認(rèn)可度較高，從而學(xué)習(xí)較為主動(dòng)，因主動(dòng)配合而逐漸增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣又反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而形成了良性循環(huán);而其他管理類或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)如工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)等，學(xué)生的興趣度明顯下降，從而學(xué)習(xí)積極性不足，進(jìn)而學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)興趣，形成了惡性循環(huán)。進(jìn)一步訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生具有越來越強(qiáng)的實(shí)用主義，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與其專業(yè)技能關(guān)系不大。而這一點(diǎn)也恰恰表明，在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，我們并沒有很好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技能要求相結(jié)合，或者說結(jié)合度較低，讓學(xué)生在這一實(shí)用主義度量下輕視了該門課程，并未真正認(rèn)識(shí)或體會(huì)到該課程的重要意義所在。而學(xué)生錯(cuò)誤的表象判斷與教師在教學(xué)安排與引導(dǎo)上的失誤是不能撇開的。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)沒有專業(yè)區(qū)分度，無法滿足不同專業(yè)學(xué)生的多元化需求

在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的認(rèn)可度調(diào)查中，依然存在與專業(yè)相關(guān)度的關(guān)聯(lián)。這更表明了我們?cè)诎才沤虒W(xué)內(nèi)容時(shí)沒有很好地做到專業(yè)區(qū)分。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也直接決定了教學(xué)質(zhì)量。如果我們不論什么專業(yè)，都采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)教師而言授課較為統(tǒng)一，也會(huì)輕松，但是各專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)技能要求都是不一樣的，就一定會(huì)有部分專業(yè)的學(xué)生不滿意。例如，在一些章節(jié)的講授中，教師統(tǒng)一的講解經(jīng)濟(jì)模型的推導(dǎo)、公式的由來、圖形的分析，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，本無可厚非，但對(duì)于非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，大多是表現(xiàn)出為難情緒的，因?yàn)閿?shù)學(xué)模型與公式枯燥且難度大，且很難讓學(xué)生看出與其專業(yè)技能有何相關(guān)性，學(xué)生自然不愿意接受。并且，目前廣泛采用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于應(yīng)用型地方本科院校而言，內(nèi)容偏深、理論性太強(qiáng)、缺乏案例，教師的教學(xué)內(nèi)容也是依照教材走，也增加了學(xué)生的抵觸情緒。

（三）灌輸式教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生路徑依賴，且對(duì)教師授課趣味性提出更高要求

當(dāng)前多媒體教學(xué)手段被廣泛采用，教師在運(yùn)用中，制作出精美的課件，一方面可以抓住學(xué)生眼球，另一方面做到了信息量大，并節(jié)約了板書時(shí)間，教師也有更充足的時(shí)間講解，這本是好的方面。但是，長(zhǎng)期以來，學(xué)生以聽課為主，雖然配合有一些學(xué)生參與互動(dòng)環(huán)節(jié)，但大多數(shù)時(shí)間、大多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)聽課的，并逐漸形成了習(xí)慣，以至于在日常提問互動(dòng)中都懶得說話，只愿意被輸入知識(shí)，理解了，掌握了，考試過關(guān)，就達(dá)到了目的，也似乎成為一種最為輕松的學(xué)習(xí)模式。這一點(diǎn)在調(diào)查問卷的結(jié)果中非常明顯，并且令人吃驚。在對(duì)教學(xué)模式喜好的選擇中，竟有高達(dá)80%的學(xué)生偏愛教師講授，這與我們的猜想是極其不同的。究其原因，一是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)于大學(xué)二、三學(xué)期，學(xué)生剛從高中走過來，高中的這種學(xué)習(xí)模式依然保留，已成習(xí)慣;二是就90后以后的學(xué)生群體分析發(fā)現(xiàn)，由于生活環(huán)境普遍越來越好，父母安排代辦的越來越好，學(xué)生的依賴心理越來越強(qiáng)，學(xué)生看來別人“理所應(yīng)當(dāng)”的作為越來越多，所以自主學(xué)習(xí)的能力似乎較為缺乏，或者一些時(shí)候干脆懶得思考，懶得發(fā)言，懶得找答案，希望教師直接公布結(jié)論，越省力越好。但同時(shí)，教師在講授中還被希望更為有趣，能抓住他們的注意力。學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課本知識(shí)，這顯然是對(duì)教師提出了更高的要求，而非要求自己多多主動(dòng)探究。教師被迫修煉成了多才多藝的相聲演員，否則將面臨教學(xué)效果不佳的結(jié)局。

（四）案例教學(xué)效果欠佳，小組討論模式不受青睞

案例教學(xué)法在很多課程改革實(shí)踐中被廣為推崇。在我們的問卷調(diào)查中，案例教學(xué)法也是喜愛度最高的一種教學(xué)方法，但是在選擇案例教學(xué)法的效果如何一題中，一半以上的比例則選擇效果一般或不好。這說明我們?cè)诰唧w實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)存在問題。主要原因如下：一是案例自身的原因，或案例選擇不當(dāng)，或較為陳舊等;二是組織安排的形式問題，或案例問題設(shè)置不當(dāng)，或給予的時(shí)間不夠充分，或組織討論的較為草率，或激勵(lì)機(jī)制不健全，或教師點(diǎn)評(píng)能力不足等;三是學(xué)生自身的問題，或?qū)W生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不夠扎實(shí)，分析不出，或?qū)W生的知識(shí)面不夠廣，思路受限;或小組內(nèi)搭便車行為、參與度不高等。同樣的，小組討論模式，更有60%以上的學(xué)生選擇不贊同其實(shí)施效果。在談話中了解到，學(xué)生認(rèn)為自己討論的水平有限，往往抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)了時(shí)間也沒有得出全面的解答，老師也無法杜絕搭便車行為，更無法給予有效的個(gè)人監(jiān)督與激勵(lì)，從而影響參與積極性。

（五）教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，激情不夠，語言缺乏感染力

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)偏理論性，所以大多數(shù)的課堂教學(xué)還是采用教師講授為主，輔以其他一些教學(xué)方法。但教師在講授過程中，很難令自己長(zhǎng)久的保持飽滿的激情，尤其是與學(xué)生互動(dòng)偏少時(shí)或是學(xué)生配合不佳時(shí)，教師更無法始終保持熱情洋溢的狀態(tài);且很多專業(yè)教師并未受過正規(guī)的教師培訓(xùn)，語言運(yùn)用技巧缺乏，語言較為平淡，缺乏感染力。而學(xué)生卻是思想活躍、不甘平淡，發(fā)現(xiàn)老師熱情下降時(shí)，會(huì)選擇自己找有趣的事情做，就出現(xiàn)了低頭一族。教學(xué)方法單一、教師缺乏激情和語言乏味成為低頭一族給教師提出意見中的最高選項(xiàng)。這樣的狀況持續(xù)下去就導(dǎo)致課堂氣氛越發(fā)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降，更不用說學(xué)生應(yīng)用能力的提升。而老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段需要花費(fèi)時(shí)間和精力，教師在實(shí)踐中也常常會(huì)選擇依賴自己的教學(xué)路徑，省時(shí)省力。

（六）考核方式陳舊，學(xué)生以期末突擊為主

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要環(huán)節(jié)。從當(dāng)前考核方式看，大多采用的是期末閉卷考試加平時(shí)成績(jī)的方法，分配比例大多是三七開或是二八開。有時(shí)卷面成績(jī)不理想時(shí)，也會(huì)調(diào)整為四六開。學(xué)生和老師都已最后考試過關(guān)為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中更加不重視學(xué)習(xí)質(zhì)量，而只是在期末臨時(shí)突擊，卷面43分即可過關(guān)。在回答“期末考試前是否突擊記憶”這一問題時(shí)，選擇“是”的學(xué)生比例在65%以上，充分說明了當(dāng)前的考核方式存在嚴(yán)重問題。并且，閉卷考試雖也加大了案例等主觀能動(dòng)類題目，但仍無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行全面考核，還使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、期末突擊，亦無法起到促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用。而讓學(xué)生自己選擇最贊成哪種考核方式時(shí)，學(xué)生選擇開放式考試題的占50%以上，選擇與實(shí)踐相結(jié)合的社會(huì)調(diào)研報(bào)告、論文等形式的占40%以上，這說明學(xué)生對(duì)于課本上的純理論知識(shí)認(rèn)可度低，更希望課本上的知識(shí)能夠運(yùn)用到實(shí)踐中，老師能以體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用能力的方式來考核自己，考核方式應(yīng)向綜合性轉(zhuǎn)變。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的創(chuàng)新實(shí)踐

基于上述教學(xué)實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問題，在分析其內(nèi)在原因的基礎(chǔ)上，我們有針對(duì)性的推進(jìn)以下創(chuàng)新性改革實(shí)踐，以更好的提升學(xué)生滿意度、提升該課程的教學(xué)效果，更好的與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接。

（一）拓展多元化教學(xué)模式

當(dāng)下對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)數(shù)據(jù)的應(yīng)用比比皆是。而《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)也要進(jìn)行大膽的嘗試。要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與慕課、微課、手機(jī)客戶端、微信群、討論應(yīng)用類APP、小程序等相結(jié)合的綜合性、多元化的教學(xué)模式，一方面可以充分延展教學(xué)時(shí)間與空間，另一方面可以充分利用已經(jīng)建成的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》等各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)課程資源、自建或他建的微課慕課、精品公開課，讓學(xué)生能夠多渠道多角度攝取更多的學(xué)習(xí)資源、最大化的優(yōu)化課程資源，從而激發(fā)學(xué)生更大的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)雖然還是主要的，但不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與手段成為必然要求。例如，我們采取的小組競(jìng)答法，就實(shí)現(xiàn)了不錯(cuò)的效果。具體做法是班級(jí)以四至六人分組，課堂提問均已小組為單位記成績(jī)，一個(gè)學(xué)期的所有答題成績(jī)累計(jì)，排出等次，給出分值，且組員成績(jī)由組長(zhǎng)分配，該成績(jī)按比例計(jì)入期末綜合成績(jī)中。組長(zhǎng)基本上可以起到督促全組同學(xué)的作用，同時(shí)競(jìng)答也激發(fā)了各自的榮譽(yù)感和參與度。提問的問題有發(fā)散型，也有知識(shí)型，有必答題，也有搶答題，以更好的保證所有同學(xué)的參與度。案例討論法在應(yīng)用能力培養(yǎng)上也是主要的一種教學(xué)方法，我們選取的案例多以現(xiàn)實(shí)中正在發(fā)生的事例為主，且以各組必答來保證學(xué)生都能自我分析，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注度也比較高，從而確保案例教學(xué)法的良好效果。

（三）多渠道培養(yǎng)學(xué)生的自我探究意識(shí)與實(shí)踐能力

課程教學(xué)不應(yīng)僅停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要給學(xué)生提供運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的機(jī)會(huì)、實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，在每節(jié)課開始前，安排學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)濟(jì)新聞的播報(bào)，要求學(xué)生自選經(jīng)濟(jì)類新聞、自己制作好PPT進(jìn)行講演，且要有對(duì)該則新聞的點(diǎn)評(píng)講解。講演的學(xué)生對(duì)該新聞要自己理解，而全班同學(xué)一個(gè)學(xué)期會(huì)聽到眾多經(jīng)濟(jì)新聞，且老師點(diǎn)評(píng)時(shí)側(cè)重告知學(xué)生涉及哪一章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論，這樣學(xué)生就能感知到經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，同時(shí)也提高了課堂的趣味性。此外，還可以開展辯論賽、主題演講等多種方式。這種任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方法，要提前一至兩周布置下去，讓學(xué)生充分調(diào)查研討，從而取得較好的效果，提升學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)。

（四）充分運(yùn)用利用課外空間的參與式教學(xué)

參與式教學(xué)不僅僅只是在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生參與，還要讓學(xué)生在課外時(shí)間也多多的參與到課程學(xué)習(xí)中。比如，老師在課堂上注重將課本知識(shí)與新聞事件、經(jīng)濟(jì)政策等相聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的興趣。然后引導(dǎo)學(xué)生課后多閱讀經(jīng)濟(jì)類書籍、刊物，多瀏覽財(cái)經(jīng)網(wǎng)站和經(jīng)濟(jì)論壇，關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)類的微博、微信、公眾號(hào)等，幫助學(xué)生提升經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。留給學(xué)生的課外閱讀任務(wù)，必須要有監(jiān)督查驗(yàn)機(jī)制。例如針對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生查找對(duì)比幾個(gè)國家公布的基本經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，自己整理各種指標(biāo)，并解釋含義，分析異同。通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生完成情況，在學(xué)生回答的同時(shí)把難點(diǎn)、要點(diǎn)解釋給學(xué)生，讓學(xué)生更深入的掌握該知識(shí)點(diǎn)。

（五）開展各類實(shí)踐性教學(xué)模式

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，還可以設(shè)置專門的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)來更好的推進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，針對(duì)一些熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題或現(xiàn)象讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告;引入經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)課程，更好的完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)體系;多舉辦專家講座以及行業(yè)專家、企業(yè)家進(jìn)課堂活動(dòng)，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知認(rèn)可程度;引導(dǎo)學(xué)生觀看熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題的新聞實(shí)評(píng)、熱門經(jīng)濟(jì)人物做客直播間等大量時(shí)事視頻，讓學(xué)生了解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，等等。這些都能夠開闊學(xué)生眼界，豐富課堂內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

四、推進(jìn)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的配套舉措

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革除以上具體的創(chuàng)新實(shí)踐外，還需要配套改革的聯(lián)動(dòng)。下面僅就關(guān)鍵點(diǎn)提出一些配套舉措。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)與專業(yè)的結(jié)合

首先，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照不同的專業(yè)所需的不同技能設(shè)置不同的技能目標(biāo)。如保險(xiǎn)學(xué)、國際貿(mào)易專業(yè)強(qiáng)調(diào)宏觀形勢(shì)判斷分析、政策運(yùn)用、貨幣政策與金融理論的結(jié)合等技能;工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)側(cè)重?cái)?shù)據(jù)收集整理與分析、市場(chǎng)調(diào)研、微觀主體的經(jīng)濟(jì)行為分析等技能;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)則重在宏微觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集、測(cè)算、企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的盈虧分析等技能;商務(wù)英語專業(yè)則重在宏觀數(shù)據(jù)解讀、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析等技能。其次，將課程內(nèi)容按照不同專業(yè)的技能目標(biāo)及社會(huì)需求的不同做出調(diào)整，包括案例選取、知識(shí)點(diǎn)的取舍、學(xué)習(xí)要求等，并調(diào)整各章節(jié)內(nèi)容的學(xué)時(shí)比例。

（二）加大網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與利用

在我們的改革實(shí)踐中，要求充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式與手段，緊密跟隨時(shí)代步伐，在信息化時(shí)代教學(xué)模式也要信息化、現(xiàn)代化，也更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加大網(wǎng)絡(luò)資源的自我建設(shè)，制作微課、慕課，加大網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，同時(shí)積極利用公開的各種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）繼續(xù)推進(jìn)考核體系的改革

科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方式將直接影響學(xué)生的積極性、教學(xué)質(zhì)量及教師的教學(xué)態(tài)度及改革熱情。而目前的學(xué)生考核方式前文已有分析，弊端較多。適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的考核方式應(yīng)包括實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試可以采取在線題庫測(cè)試，再加上平時(shí)各環(huán)節(jié)的成績(jī)，以及小組成績(jī)、實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)等多項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)教師而言，評(píng)價(jià)體系中也應(yīng)包含教師教學(xué)中與專業(yè)的契合度及應(yīng)用性體現(xiàn)等評(píng)價(jià)內(nèi)容。還應(yīng)有對(duì)教師改革創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)更多的教師參與到課程的改革實(shí)踐中。

五、結(jié)束語

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，涉及面廣，基礎(chǔ)性強(qiáng)，因此，該課程的改革成效關(guān)乎應(yīng)用型高等院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)乎應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新時(shí)期學(xué)生群體的特征變化，我們必須深入研究，弄清這些問題背后的原因，對(duì)癥下藥，大膽改革創(chuàng)新，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，充分運(yùn)用信息技術(shù)下的各種媒介，讓教學(xué)效果不斷提升，能力培養(yǎng)更加突出。只有這樣才能夠真正地實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接，在提升課程教學(xué)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好人才服務(wù)。

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