遲淼

摘 ?要：高校學生學習動力不足的形象愈發(fā)普遍，對學生學習造成了深刻的影響。本文主要介紹了學生學習動力不足的主要表現(xiàn)，分析了學生學習動力不足的主要原因，闡明了學生學習動力不足的應對措施。

關鍵詞：學習動力;學生

學習動力，是指引發(fā)學生學習行為的驅動性因素，是促進高校學生學習的內(nèi)在力量，直接影響學生的學習成效和高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。當前，高校學生學習動力不足的現(xiàn)象愈發(fā)普遍，如何及時有效地激發(fā)學生學習動力，成為各高校亟待解決的重要課題。

一、學生學習動力不足的主要表現(xiàn)

高校學生學習動力不足往往表現(xiàn)為“三無”，即學習無目標、學習無興趣、學習無態(tài)度。許多教師、家長長嘆：曾幾何時，高分考入大學的各類“學霸”，如今卻淪為及格線的“邊緣人”;學生上課睡、下課玩已成常態(tài)現(xiàn)象;部分學生課程偏科嚴重，對感興趣的課程較為重視，對不感興趣的課程學習心態(tài)急躁;不少學生將精力集中于網(wǎng)絡游戲、談情說愛等，缺乏求知欲和上進心。

二、學生學習動力不足的主要原因

（一）學習目標不明。一方面，部分高校教師因各方面原因導致對畢業(yè)崗位的認識不到位，進而無法將人才培養(yǎng)目標具體認真滲透到教學過程中;另一方面，學生缺乏社會經(jīng)驗，對于畢業(yè)后的任職存在“陌生感”，面對日益嚴峻的就業(yè)壓力，對于學習的意義缺乏感知。加上近年來，“學習無用論”等負面信息盛行，大學畢業(yè)證作為就業(yè)“敲門磚”的觀念逐漸模糊，很多學生對畢業(yè)工作產(chǎn)生“畏懼感”，隨著年級增長，逐漸消極懈怠，學習動力大大下降。

（二）學習興趣不足。一方面，由于教師體制的原因，導致部分高校教師對授課質量缺乏足夠的重視，而將精力放在科研學術等跟自己切身利益相關的事情上，導致課堂沉悶，教學內(nèi)容乏味，學生學習興趣不足，學習動力下降。另一方面，學生學習“功利化”的思想，導致有的學生誤認為只要守住“60分”及格線、拿到畢業(yè)證就能高枕無憂，有的學生認為所選擇的專業(yè)方向不是自己感興趣的而產(chǎn)生抵觸心理，最終導致消極懈怠，學習動力不斷下降。

（三）學習態(tài)度不穩(wěn)。一方面，學校、班級、宿舍等集體的價值取向對學生的學習動力有著不可忽視的影響，如果集體的價值取向出現(xiàn)問題，部分學生又容易受外界影響，會出現(xiàn)學習態(tài)度隨著外界變化的“墻頭草”式傾倒，最終影響個人學習動力。另一方面，部分學生缺乏吃苦耐勞精神而意志薄弱，一入校門雄心勃勃，準備大展宏圖，但隨著時間推移和外界影響，無法抗拒網(wǎng)絡游戲、談情說愛等誘惑，導致精力不足，遇到較難課程就打“退堂鼓”，對制定的教學計劃無法順利落實，學習目的轉變成了應付考試，學習動力大幅度下降。

三、學生學習動力不足的應對措施

（一）明確培養(yǎng)目標，引導學生進行遠景規(guī)劃。許多學生對自己的未來崗位感到迷茫，任職定位不準，崗位需求無從得知，學習也就無處下手。針對高校學生容易出現(xiàn)的目標迷茫問題，在學生入學之初，高校便要引導學生進行遠景規(guī)劃，加強專業(yè)教育，提升學生的專業(yè)認同，使得學生明確學習目標，建立遠景學習動機。要定期邀請教學經(jīng)驗豐富的專家教授、優(yōu)秀的畢業(yè)學長學姐以及企事業(yè)單位優(yōu)秀代表為學生做專題講座，及時為學生“引路”，督促學生找好標桿，確定人生目標，并為之努力奮斗。

（二）推進體制改革，提高辦學育人質量。一是要在改進教學方法上下功夫。努力將封閉式教育轉化為開放式教育，將內(nèi)容“滿堂灌”轉變成“百家爭鳴”，給學生留出更多的自我探索空間，激發(fā)學員的學習興趣。二是要在健全規(guī)章制度上下功夫。健全督導組聽查課、教學質量評估、過程性考核等制度，規(guī)范教師的“教”和學生的“學”，改善學員學習狀態(tài)。三是要在解決實際問題上下功夫。要通過各種渠道解決學生在校學習生活中的困難和問題，為學生辦實事、做好事、解難事，讓學生有更多的精力投入到學習中，進而提高學習效率。

（三）加大獎懲力度，催化學生學習動力。一是要加大獎勵力度。對學習刻苦、成績優(yōu)異的學生要及時給予充分的肯定、獎勵、表彰和宣傳，增強學習優(yōu)異學生的自豪感，“以先進帶動后進”，真正地把“要我學”變成“我要學”。二是要嚴明懲罰力度。要嚴格全程淘汰制度、考風考紀等規(guī)章制度，讓成績墊底或者心存僥幸不學習的學生無可乘之機，督促他們把時間和精力投入到學習上。三是要強化教學評價力度。要將班次的教學質量作為教師的考評、職稱評審的重要參考依據(jù)，實行教學質量較差一票否決制度，強化教師教學的責任感和榮譽感，提高教學質量，吸引學生把精力投入到學習上。

（四）開展第二課堂，提升學生全面素質。第二課堂活動是強化高校學生綜合能力素質的重要舉措，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。一要端正全體師生的思想認識。把第二課堂管理作為教學管理的重要組成部分，做到兩個課堂一手抓、一齊管。二要充分調(diào)動全員參與積極性。要確?；顒觾?nèi)容的科學系、系統(tǒng)性、知識性和趣味性，廣泛吸引全員參與第二課堂活動。三是要注重發(fā)揮教師作用。鼓勵、支持教師主動參與學生第二課堂活動，團結、吸引學生，逐步培養(yǎng)學生的學習研究、自力更生等綜合能力素質。

（五）營造良好氛圍，加強學生教育引導。一要營造良好學習風氣。采取先進典型宣傳、專家教授講座等多種方式，激勵學員積極進取、創(chuàng)先爭優(yōu)的熱情，培養(yǎng)學生樂觀向上、勤奮好學的品格。二是要打造良好的學習環(huán)境。完善教學場地、優(yōu)化教學服務質量，更新教學裝備，從硬件上保障學生學習動力的提升。三是要注重過程跟蹤管理。加強任課教師和輔導員之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)班級學習上的問題，制定合理的舉措解決問題，保證學生學習動力不減。

參考文獻：

[1]萬燕花，李林波，吳兵.大學生學習動力研究綜述[J].技術與創(chuàng)新管理，2012（5）：558-561.

[2]羅健欣，金鳳林，邱淑貞，段偉偉.提升軍校學員課堂學習動力的獎勵機制研究[J].高教學刊，2016（9）：200-201.

[3]陳靜，孫棟梁，徐明春.大學生學習動力不足之因素分析與對策建議[J].濰坊工程職業(yè)學院學報，2014（3）：36-38.

[4]王宜君.高職學生學習動力狀況及激勵機制研究[J].機械職業(yè)教育，2013（5）：47-49.

[5]鄧俊.大學生學習動力的因素分析與對策研究[J].南昌師范學院學報，2014（6）：121-124.