林麗

摘? 要：本文力求尋找出語文閱讀教學切入點的規(guī)律，便于教師從本質上深入地把握文本，巧妙地駕馭文本，激起師生的雙邊活動，開展探究式教學，從而快速、準確、深入地解讀文本，培養(yǎng)學生對文本整體感知的能力，提高教學效率。

關鍵詞：切入點;題眼;疑難點;主旨;課后習題

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0076-01

“閱讀教學切入點”是什么？戴秋飚在《閱讀教學中切入點的選擇》中說：“我的理解，所謂切入點，就是分析一篇文章的著眼點和突破口。從這個突破口入手，我們就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位?！苯栌谩扳叶〗馀！钡某烧Z來打比喻，如果把文本比作“全牛”，則切入點就相當于“節(jié)之有間”中的“間”，只有找到了“間”，才能“以無厚入有間，恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

實踐證明，找到適當?shù)那腥肟冢梢杂行罨Z文閱讀課堂中的品讀、品析、品味過程，有效增強語文課堂上的探究氛圍和對學生的情感熏陶，使我們的語文課堂充滿生機與活力。

1.從文章的題眼切入，直達文本核心

優(yōu)秀的作者，總是在題目的設計上獨具匠心。通過精心設計題目，揭示文章中心，交代寫作對象，提出所論述的問題，提示行文線索以至結構思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，從文眼入手，抓住關鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導學生理解全篇。因此通過題眼可以窺視文章的條理、內容，那么教師在教學時以題眼為切入點，開啟學生閱讀的興趣之門。

如教五（上）的《黃鶴樓送別》一文，教師可以引導學生抓住本詩的題眼“送”字著手切入教材，從而輻射整個課堂教學，激發(fā)學生讀、疑、析、議的興趣。學生通過反復朗讀，圈點勾畫，概括，體悟，明確了圍繞“送”字寫了哪些（內容、地點、氣候、事件、畫面、情感等），以想象為翅膀，以情感為紐帶，以意境為歸宿，讓學生充分理解詩意，感悟詩情。

2.從文章的體裁切入，觸類旁通

文章的題材反映著某一類文章的共性，有特定的要素構成。依據(jù)題材的不同，也可確定一篇文章的授課重點。如記敘文以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，議論文則以論證方法、語言精確的分析為重點，說明文以說明事物的特征和說明方法為重點，詩歌以意境、聯(lián)想、想象為重點。這樣就可以使學生在不同題材的學習中，獲得各種知識。從文章的體裁切入，能夠引導學生觸類旁通，舉一反三。

如教三（下）的《恐龍》一文，組織學生跳讀課文，設問切入：本文說明的對象是什么？說明對象的特征是什么？組織學生細讀課文，設問切入：為了說明對象的這些特征，采用了怎樣的說明方法？

3.從疑難點切入，激發(fā)閱讀興趣

文本中的亮點與學生最迫切需要了解的難點，兩點相結合就是學生閱讀過程中的疑難點。著名的特級教師錢夢龍所說：“努力在每篇文章中找到合適的問題，一個情節(jié)或一個句子，甚至是一個詞，作為分析的口子，由此入手，帶動全篇?！睆膶W生閱讀過程中的疑難點入手，會更加迅速地找到矛盾的突破口，有利于促進教學過程中的民主與互動。

如教四（下）的《公儀休拒收禮物》一文，可出示公儀休說的“鯉魚的味道實在是鮮美呀！”和“我一聞到魚的腥味就要嘔吐?！边@兩句看似自相矛盾的話顯示疑點，讓學生通過自主、合作、探究的方式，在深入感悟課文的基礎上進行辯論，進而突破難點，逐步理解公儀休的機智，體會他奉公守法的高尚情操。

4.從中心句切入，迅即把握課文內容

大多數(shù)文章都有中心句，不僅概括主要內容，還能體現(xiàn)課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。它們往往是理解一篇文章的捷徑，因此以中心句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。在課堂上以中心句為切入點，將整個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，可以使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理的思維，幫助學生形成思維的系統(tǒng)性，順利達成教學目標。

如教五（上）的《牧童和狼》一文，抓住“一貫說謊的人，即使說了真話也沒有人相信?！边@句話放手讓學生默讀、思考、交流，從哪里地方可以看出這個牧羊的孩子一貫說話？他為什么要一再說謊？他知道一貫說謊的后果嗎？此舉讓學生感受并學會用“抓住寓意與故事之間聯(lián)系”的方法學習伊索寓言。

5.從文章的線索切入，條分縷析

線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節(jié)脈絡以及作者表現(xiàn)在文章中的思想感情的起伏變化，它像鏈條一樣串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物。如果線索不清，文章就會雜亂無章。抓住文章的線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。

如教六（下）的《安塞腰鼓》一文，可抓住一個“好”字，從作者的情感線索入手，圍繞作者四贊安賽腰鼓這條線索，引導學生層層剝筍，通過品析詞句，創(chuàng)造性地朗讀、語言訓練、合作探究等，催化學生情愫，讓學生體會作者的四次贊嘆不是簡單的疊加，而是濃烈的升華，作者借贊安塞腰鼓，是贊黃土高原，贊中華民族。

總之，潛心會文，找準文本解讀的切入點，讓教學貼近學生，鼓勵學生用生活的經驗去解讀文本，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的深層次對話，并真正受到啟迪，這樣才能賦予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，才能引導學生走進作者的內心世界，在一個更為廣闊的天地中，積極自主探索，在探索的過程中體悟到語文的魅力所在，從而深深愛上語文課。

參考文獻

[1]羅先保.閱讀教學中切入點的選擇[J].青海教育，1994（12）

[2]魏星.教學設計“切入”技巧[J].小學教學設計，2006（13）