鄺瑞蘭

摘? 要：在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注對(duì)幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)，其實(shí)幼兒時(shí)期是一個(gè)人良好的生活習(xí)慣與自理能力初步養(yǎng)成的重要階段，而且幼兒的身心健康發(fā)展也關(guān)乎著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展，在幼兒時(shí)期，培養(yǎng)自身的自理能力，有利于其以后在品德、意志、身心健康等方面更好地發(fā)展。處于這個(gè)階段之中，幼兒極容易受到外界的影響，形成一些牢固的習(xí)慣，那么幼兒的生活自理能力則是啟蒙教育階段對(duì)幼兒的基本能力要求，尤其是幼兒在小班階段時(shí)，培養(yǎng)其自理能力，使幼兒做一些力所能及的事，對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展會(huì)具有重要的意義，本文主要針對(duì)如何培養(yǎng)小班幼兒的自理能力進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;培養(yǎng);自理能力

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）18-0069-01

1.創(chuàng)建適宜的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)行動(dòng)

教師可以為小班的幼兒們創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，提供足夠的讓幼兒自理的機(jī)會(huì)，只要活動(dòng)沒有危險(xiǎn)，就放手讓幼兒去體驗(yàn)、去嘗試，引導(dǎo)幼兒讓自己體會(huì)到“自己的事情自己做”，當(dāng)然幼兒也可能會(huì)遇到失敗的情況，但這時(shí)候，幼兒教師不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式去對(duì)待，要以鼓勵(lì)的方式對(duì)待幼兒的失敗，以免傷到幼兒自身的自尊心與學(xué)習(xí)的自信心，在創(chuàng)造的環(huán)境里，盡可能的為幼兒提供較全面的材料與工具，吸引幼兒的主動(dòng)參與。

例如：教師可以在娃娃家提供衣服、吃飯的勺子等自理材料，讓孩子們?cè)趨^(qū)域里主動(dòng)為娃娃穿衣、喂飯等，在主動(dòng)幫助娃娃的過(guò)程中自理能力得到提高;又或者教師準(zhǔn)備一些毛巾、被子、床單、衣服等生活用品，并規(guī)定好放置位置，首先讓幼兒對(duì)這些物品進(jìn)行分類，然后再將這些生活物品疊好、放置好。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些適合小班幼兒的活動(dòng)，讓幼兒在這些活動(dòng)中主動(dòng)行動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)自理的生活技能，體驗(yàn)到生活自理的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成生活自理的能力。

2.培養(yǎng)幼兒的生活自理意識(shí)與動(dòng)作協(xié)調(diào)能力

幼兒在0～6歲時(shí)，大腦會(huì)迅速的發(fā)展，良好的意識(shí)與行為習(xí)慣的形成在這個(gè)階段都是十分重要的，作為家長(zhǎng)或者幼兒教師來(lái)說(shuō)，在這個(gè)階段要注重對(duì)幼兒生活自理能力意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)和生活中，不管是家長(zhǎng)與幼兒教師，都不要幫忙代辦，讓幼兒自己動(dòng)手整理，逐漸在其腦海中形成這就是自己的事情的意識(shí)，也可以通過(guò)各種的語(yǔ)言活動(dòng)讓幼兒形成較簡(jiǎn)單的自理意識(shí)，教師可以對(duì)小班幼兒進(jìn)行這樣談話：“你自己也可以的，你長(zhǎng)大了”、“你是最棒的！自己的事情可以自己做”等語(yǔ)言，讓小班的幼兒意識(shí)到自己可以并且有能力做一些力所能力的事情，體會(huì)到自己學(xué)會(huì)自理之后的成就感，從而獲得繼續(xù)堅(jiān)持自主能力的動(dòng)力。

例如：在日常生活中，中午幼兒吃飯之后，都有午睡的習(xí)慣，這時(shí)候，教師可以讓幼兒自己鋪床、脫衣服，然后在午休結(jié)束之后，讓幼兒自己穿好衣服，并將床鋪在收拾整潔;又或者，在吃飯的時(shí)候，教師演示如何正確的使用勺子或者筷子，然后讓幼兒自己使用餐具，學(xué)會(huì)自己吃飯，那么在通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行這些約束的時(shí)候，在幼兒的腦海中，就會(huì)逐漸形成自己的事情自己做的意識(shí)，然后教師或者家長(zhǎng)在對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以促使幼兒生活自理能力意識(shí)的完全形成。

3.家庭、幼兒園默契配合，有效提高幼兒的生活自理能力

小班幼兒自理能力的養(yǎng)成并非僅靠教師在幼兒園中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予其鍛煉就可以，家長(zhǎng)其實(shí)是幼兒的第一任老師，對(duì)幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成具有很重要的作用，幼兒在家庭生活中，家長(zhǎng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒自理能力不夠重視，總是幫忙代辦，會(huì)是幼兒形成一種錯(cuò)誤的認(rèn)知：凡是自己不喜歡、不想做的事情大人都會(huì)幫忙做，長(zhǎng)此以往，將導(dǎo)致幼兒的自理能力下降，盡管有教師在幼兒園的教導(dǎo)，幼兒自理能力也還是會(huì)得不到提高，而且也會(huì)間接增加教師培養(yǎng)幼兒自理能力工作的進(jìn)度。也正因如此，家長(zhǎng)有必要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，與教師的教育相配合、保持一致性，幼兒的自理能力才會(huì)得到提高，并且其他的能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

例如：教師與小班幼兒家長(zhǎng)可以建立一個(gè)微信群，將幼兒園的要求、通知發(fā)到家長(zhǎng)手中，以便于家長(zhǎng)更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，比如：幼兒在幼兒園時(shí)，教師要求幼兒進(jìn)餐后配合收拾餐具，并自己清理桌面、個(gè)人衛(wèi)生，那么在家庭中，家長(zhǎng)就要與幼兒園保持一致性，讓幼兒在家吃飯后幫忙收拾餐具、清理桌面或幫忙倒垃圾等;又如：教師向家長(zhǎng)講，今天幼兒自己可以自己吃飯與穿衣服，那么家長(zhǎng)可以采用鼓勵(lì)的方法，讓孩子自己吃飯與穿衣服。

總而言之，幼兒是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主體，生活自理能力是幼兒身心發(fā)展的需要，但幼兒的自理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師與家長(zhǎng)齊心協(xié)力，共同努力，要為他們不斷的創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，讓小班幼兒在家庭與教師的雙重引導(dǎo)下，不斷的學(xué)習(xí)與提高自我服務(wù)能力，培養(yǎng)幼兒較強(qiáng)的生活自理能力，才能更快的成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂蕓燕.家園合作培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力的有效策略[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十三卷）[C]，2017

[2]徐楊.小班幼兒自理能力家園差異的歸因分析與教育對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（03）

[3]王曉靜.淺談學(xué)生自理能力的培養(yǎng)[J].價(jià)值工程，2011（20）

[4]王春芝.幼兒生活自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2008（12）