杜建林　袁東華　羅家順

摘? 要：新形勢(shì)下高等師范教育綜合改革，對(duì)師范生教師職業(yè)技能提出更高要求，以教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、實(shí)踐育人和教師技能評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、二大模塊，三類(lèi)課程、四個(gè)結(jié)合”師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系，改革師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式，通過(guò)校院聯(lián)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)協(xié)同推進(jìn)“練、賽、評(píng)，三位一體”師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)與反饋閉環(huán)互動(dòng)的師范生教師職業(yè)技能持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，師范生教師職業(yè)技能實(shí)踐成效顯著。

關(guān)鍵詞：師范生;教師職業(yè)技能;評(píng)價(jià)體系;評(píng)價(jià)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G647? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）19-0153-03

Abstract： Comprehensive reform of higher normal school education in the new situation， put forward higher requirements for normal school students ' professional skills， based on the professional development of teachers， the practice of educating people and the evaluation of teachers' skills， construct a professional standard evaluation system for teachers of "one standard， two modules， three types of courses， and four combination， reforming the teacher's professional skills evaluation model， through the school linkage， professional synergy to promote "training， competition， evaluation， trinity" evaluation of vocational skills of normal students， establishing a long-term mechanism for continuous improvement of professional skills of normal students in closed-loop interaction between evaluation and feedback， normal school students' professional skills practice has achieved remarkable results.

Keywords： normal school students; teacher professional skills; evaluation system; evaluation mode

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出： “教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)確定為實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的保障措施之一，出臺(tái)了教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教[2011]6號(hào)）、《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見(jiàn)》（教師[2012]13號(hào)）、教育部關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知（教師[2012]1號(hào)、教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》的通知教師 [2013]9號(hào)等系列文件，國(guó)家及教育部對(duì)教師教育事業(yè)的重視，反映了國(guó)家政府層面對(duì)教師質(zhì)量提高的訴求，給地方高校師范教育改革和師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求，對(duì)師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)與考核提出了高標(biāo)準(zhǔn)?！敖逃笥?jì)，教師為本”。在國(guó)家全面提升教師教育質(zhì)量和加強(qiáng)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)背景下，在國(guó)家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師資格考試視野下，以貫徹落實(shí)“育人為本”“實(shí)踐導(dǎo)向”“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向”教育理念，以師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、考核與評(píng)價(jià)為突破口，建立師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能體系、評(píng)價(jià)要素與標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行師范生教師職業(yè)技能分類(lèi)、分階段考核與綜合能力評(píng)價(jià)，改革師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)模式，提升師范生教師職業(yè)能力綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合改革，增強(qiáng)民族地區(qū)地方高校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育能力。

一、確立師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系研究理論基礎(chǔ)

（一）豐富教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展理論

當(dāng)前，在國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，新時(shí)期教師培養(yǎng)從“師范教育”向“教師教育”專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師職業(yè)技能是指教師在教育過(guò)程中，依據(jù)教育理論，運(yùn)用教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的行為方式[1]。是師范生將來(lái)從師任教最基本的能力，是教師入職為師的前提條件，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和重要基礎(chǔ)，教師職業(yè)技能不過(guò)關(guān)的教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面必然受到限制。重視師范生教師職業(yè)能力訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)代要求[2]，建立師范生教師職業(yè)技能課程體系，實(shí)施師范生教學(xué)技能考評(píng)完整體系及其分階推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)師范生教師職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)選擇[3]。促進(jìn)師范生掌握專(zhuān)業(yè)化的教師職業(yè)技能，為師范生成為專(zhuān)業(yè)化教師做好準(zhǔn)備。

（二）踐行師范生成長(zhǎng)“實(shí)踐育人”觀

以民族地區(qū)基礎(chǔ)教育人才需求為導(dǎo)向，踐行師范生成長(zhǎng)“實(shí)踐育人”觀，教師職業(yè)技能是師范生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的重要依托，主要通過(guò)學(xué)校的課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以及教育實(shí)踐去形成和積淀[4]。從未來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和崗位勝任能力出發(fā)，在師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，加大實(shí)踐教學(xué)比重，獨(dú)立設(shè)置教育教學(xué)技能課程模塊，重新構(gòu)建和完善師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)要素和評(píng)價(jià)體系，探討師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)量表應(yīng)用，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)技能評(píng)價(jià)與考核，引導(dǎo)他們將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師教育的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式并使之趨于專(zhuān)業(yè)化，促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成。

（三）拓展教師教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵

教師教育評(píng)價(jià)促進(jìn)師范教育改革與發(fā)展，師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)是教師教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，既有教師教育評(píng)價(jià)的師范屬性，又有教師職業(yè)技能實(shí)踐的特殊性，發(fā)揮技能評(píng)價(jià)導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定、反饋和研究功能，以民族地區(qū)基礎(chǔ)教育人才對(duì)多元化知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神需求，對(duì)接國(guó)家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)要求，研究師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)共性和不同專(zhuān)業(yè)差異性，建立師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)師范生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練以及自我提升，拓展教師教育評(píng)價(jià)內(nèi)涵。

二、構(gòu)建了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、二大模塊，三類(lèi)課程、四個(gè)結(jié)合”師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系

師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要有系統(tǒng)評(píng)價(jià)核心要素和標(biāo)準(zhǔn)，需要通過(guò)有特色的教師教育課程來(lái)保證，要通過(guò)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和模式來(lái)實(shí)施，也要通過(guò)反思性的教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善。為此，我們建立了系統(tǒng)完善的“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、二大模塊，三類(lèi)課程、四個(gè)結(jié)合”師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖1）。

1. 修訂完善《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，依據(jù)教育部頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》、《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，以師范生教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教師崗位勝任力為導(dǎo)向，結(jié)合地方綜合性大學(xué)師范教育改革和民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求，修訂完善《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，包括教師綜合素質(zhì)養(yǎng)成、教師基本技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、教師創(chuàng)新與素質(zhì)拓展技能訓(xùn)練和教師綜合技能訓(xùn)練五個(gè)部分，既有教師職業(yè)技能基本標(biāo)準(zhǔn)，又增添了符合新時(shí)代教師發(fā)展需求的教師職業(yè)綜合素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)反思、班級(jí)管理和創(chuàng)新實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各項(xiàng)技能從目的、內(nèi)容、訓(xùn)練和考核等方面提出了具體要求，適用新時(shí)代教師發(fā)展需求、系統(tǒng)完善、規(guī)范適用的師范生教師技能訓(xùn)練大綱，成為我們制定師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2. 確定師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)核心要素和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照新修訂的《師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，確定了包括教師職業(yè)素養(yǎng)與能力、普通話與教師口語(yǔ)表達(dá)、漢字的規(guī)范書(shū)序、書(shū)寫(xiě)技能、教育技術(shù)技能、班級(jí)管理技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、說(shuō)課技能、聽(tīng)評(píng)課與教學(xué)反思技能、教研教改技能、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)技能、課程資源開(kāi)發(fā)與利用技能、教師綜合技能等13項(xiàng)核心技能和評(píng)價(jià)要素。制定了包括綜合素養(yǎng)考核、教學(xué)設(shè)計(jì)技能考核、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)技能考核、說(shuō)課技能考核、片段教學(xué)與板書(shū)設(shè)計(jì)技能考核、班級(jí)管理考核等6項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使得師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)系統(tǒng)完善、重點(diǎn)突出，涵蓋師范生教師職業(yè)技能學(xué)習(xí)、實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)化教育全過(guò)程。

3. 建立教師職業(yè)技能課程平臺(tái)，通過(guò)修訂師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，獨(dú)立設(shè)置教師教育課程模塊，搭建了教師基礎(chǔ)技能課程、教師專(zhuān)項(xiàng)技能與創(chuàng)新實(shí)踐課程、教師綜合能力課程三類(lèi)課程平臺(tái)，充分發(fā)揮課程在技能訓(xùn)練和評(píng)價(jià)主渠道作用，依托課程實(shí)施師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、考核評(píng)價(jià)落在實(shí)處。

4. 實(shí)施“四結(jié)合”評(píng)價(jià)模式，師范生教師職業(yè)技能掌握不能一蹴而就，需要在不斷持續(xù)改進(jìn)中進(jìn)行，按照“單項(xiàng)技能評(píng)價(jià)與綜合技能評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合”的四結(jié)合模式，進(jìn)行分階段、多類(lèi)型師范生教師職業(yè)技能考核與評(píng)價(jià)。

三、師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用

（一）校院聯(lián)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)協(xié)同推進(jìn)師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)

學(xué)校制定系列師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)教學(xué)文件，實(shí)化師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練考核機(jī)制，開(kāi)展師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練、考核和評(píng)價(jià)工作做到有章可循、有計(jì)劃可依。學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)在此基礎(chǔ)上率先進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、考核與評(píng)價(jià)改革，取得較好成效，在推動(dòng)學(xué)校師范專(zhuān)業(yè)綜合改革、師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練與評(píng)價(jià)模式改革等方面起到引領(lǐng)和示范作用。

（二）“練、賽、評(píng)，三位一體” 實(shí)施師范生教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)

一是在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段，依托技能課程進(jìn)行單項(xiàng)和多項(xiàng)技能考核評(píng)價(jià)，如教師口語(yǔ)、教育技術(shù)技能、學(xué)科教學(xué)技能等。二是教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和綜合訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，如片段教學(xué)，班級(jí)管理技能、綜合素質(zhì)養(yǎng)成等。三是學(xué)校建立了院、校、省三級(jí)師范生教師職業(yè)技能大賽體制，師范生人人參與小組、班級(jí)、學(xué)院競(jìng)賽，層層擇優(yōu)選拔，達(dá)到以賽促學(xué)、賽評(píng)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（三）評(píng)價(jià)與反饋閉環(huán)互動(dòng)，建立師范生教師職業(yè)技能持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制

師范生教師職業(yè)技能形成與發(fā)展，需要四年一貫制持續(xù)學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中不斷發(fā)展。為此，我們將評(píng)價(jià)與反饋和持續(xù)改進(jìn)相結(jié)合。一方面將各階段、各類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)果適用于平時(shí)成績(jī)、課程考核、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、競(jìng)賽選拔，作為成績(jī)?cè)u(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、擇優(yōu)推薦的依據(jù)。另一方面將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)分階段、多類(lèi)型的考核評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)與反饋的閉環(huán)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在持續(xù)改進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制下，各項(xiàng)教師職業(yè)技能水平不斷提升。

（四）以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)，師范生教師職業(yè)技能成績(jī)突出

一是獨(dú)立開(kāi)設(shè)教師技能課程、修訂的師范生教師技能訓(xùn)練大綱、訓(xùn)練與考核體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已在全校10個(gè)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行，受益學(xué)生達(dá)4000余人。二是技能考核評(píng)價(jià)助推師范技能競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)。以競(jìng)賽為抓手，評(píng)賽結(jié)合，近3年學(xué)校師范生技能競(jìng)賽成績(jī)優(yōu)異，取得省級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)6項(xiàng)，全國(guó)師范生技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。參加全國(guó)“華文杯”師范生英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。三是教師職業(yè)技能綜合考核評(píng)價(jià)對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)起到了導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋功能，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用能力大大增強(qiáng)，得到教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校認(rèn)可。四是教師職業(yè)技能水平提升促進(jìn)師范生就業(yè)，師范生教師資格考試成績(jī)提升快，初次就業(yè)率也明顯提高。

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