楊文婷

摘 要：思維能力不僅存在于數(shù)學(xué)等學(xué)科，還存在于語(yǔ)文等人文學(xué)科，這一點(diǎn)往往被許多教師忽視。語(yǔ)文學(xué)科也是很重視學(xué)生的思維能力的，縱觀中國(guó)文化，載體形式多種多樣，人文精神深不可言，這一切都不能和語(yǔ)文教學(xué)中的思維能力脫鉤。

關(guān)鍵詞：分析力;理解力;推理力;創(chuàng)造力

小學(xué)生的思想意識(shí)不太成熟，其思維能力也尚待開(kāi)發(fā)，學(xué)生的思維能力在很大程度上關(guān)乎著語(yǔ)文能力的提升，因此教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)工作，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳?guó)文化有更濃厚的興趣和理解。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文中提高學(xué)生的思維能力呢？以下結(jié)合筆者的個(gè)人實(shí)踐，從“巧妙設(shè)疑，提高理解力分析”、“組織活動(dòng)，提高推理力創(chuàng)造力”、“多種寫(xiě)法，提高聯(lián)想力想象力”三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、巧妙設(shè)疑，提高理解力分析力

教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生感悟、思考的過(guò)程，如果學(xué)生在課堂上只是一味地聽(tīng)老師講授而不去動(dòng)腦筋，那么教學(xué)效率是十分差勁的。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈プ≌n文重點(diǎn)，并巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生從問(wèn)題入手，認(rèn)真地理解分析，這種方法可以幫助學(xué)生提高理解力和分析力。

比如：在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“一般動(dòng)物住的地方都被稱作為‘巢、‘穴、‘窩，而作者在這篇文章中卻稱之為‘住宅，對(duì)于這種擬人化的稱呼，你們來(lái)分析一下為什么呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從住宅的描寫(xiě)中去分析，即作者對(duì)“住宅”的描寫(xiě)和人類的住宅對(duì)比分析。學(xué)生開(kāi)始尋找對(duì)“住宅”的描寫(xiě)，并作出分析：“又大又急的雨，這里竟然立刻就干了”，指排水性能很好;“九寸深，一指寬”，指的是蟋蟀的“住宅”很寬敞，像極了人類的住宅;“冬天，別的昆蟲(chóng)都在瑟瑟發(fā)抖，而蟋蟀卻在住宅門(mén)口里曬太陽(yáng)。夏天來(lái)了，它們就在住宅里乘涼”，冬暖夏涼的住宅也很像人類，除此之外，他們還找出了其他的片段進(jìn)行分析。通過(guò)在課堂上巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，能夠讓學(xué)生認(rèn)真地理解課文，分析片段，進(jìn)而提高了他們的理解力和分析力。

二、組織活動(dòng)，提高推理力創(chuàng)造力

語(yǔ)文教學(xué)不能只是關(guān)乎課堂中的講授，而應(yīng)該包括多種教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)與平時(shí)的教學(xué)不同的是，它極具靈活性、趣味性，通過(guò)在活躍的氣氛中讓學(xué)生沉浸其中，并且在一程度上能夠幫助學(xué)生提高自我的推斷力和創(chuàng)造力。

比如我組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)“主題接力賽”活動(dòng)，即我把許多主題寫(xiě)在了許多卡片上，并把這些卡片放在制作好的紙箱子內(nèi)，讓學(xué)生任意抽取三個(gè)并以這些主題做一場(chǎng)“綜合敘述”。比如某學(xué)生抽到了“春天”、“青蛙”、“姑娘”這三張卡片，然后他開(kāi)始推斷這幾個(gè)詞之間可以構(gòu)成什么小短文，然后說(shuō)出了“春天來(lái)了，一位小姑娘去春游，看到了一只青蛙在池塘邊上呱呱地叫著…”。另外，我還組織學(xué)生進(jìn)行“字謎大會(huì)”活動(dòng)，活動(dòng)分為兩部分，第一部分是讓學(xué)生進(jìn)行猜字謎活動(dòng)，比如我用PPT放映了一則謎語(yǔ)：七十二小時(shí)。學(xué)生開(kāi)始推斷這個(gè)字謎，七十二小時(shí)就是三個(gè)二十四小時(shí)相加，就等于三個(gè)“日”，于是推斷出了“晶”這個(gè)字;第二部分是“為字布謎面”活動(dòng)，即我給出一個(gè)字，讓學(xué)生通過(guò)分析這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和意義，來(lái)構(gòu)成一個(gè)謎語(yǔ)。比如“毛”這個(gè)字，有的學(xué)生推斷這個(gè)字和“?！焙芟?，于是想出了“牛尾翹起來(lái)了”，還有的學(xué)生推斷出這個(gè)字跟“手”也很像，于是創(chuàng)造出了“把手反過(guò)來(lái)”。對(duì)于這類活動(dòng)，可以讓學(xué)生充滿了樂(lè)趣，并讓其沉浸在其中認(rèn)真地思考著?？傊?，教師要嘗試著組織一些關(guān)于語(yǔ)文教育的趣味活動(dòng)，這種活動(dòng)并不是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而是在提高學(xué)生的推理力和創(chuàng)造力，是一種不錯(cuò)的教學(xué)手段。

三、多種寫(xiě)法，提高聯(lián)想力想象力

寫(xiě)作的好處極多，它是對(duì)于學(xué)生思維能力的另一項(xiàng)考察形式，即學(xué)生在思維中醞釀靈感，并把它以書(shū)面形式表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式能夠幫助學(xué)生鍛煉自我的聯(lián)想能力和想象能力，值得一說(shuō)的是，這兩種能力是寫(xiě)作中必不可少的，是關(guān)乎作文質(zhì)量最重要的部分。

比如我組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，如給出題為“書(shū)如階梯，開(kāi)啟心靈之門(mén);書(shū)如燈塔，照亮前行之路”，并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生寫(xiě)下了“筆如火柴，點(diǎn)燃思路之光;筆如農(nóng)具，耕耘文明之地”，在題干中，“階梯”對(duì)應(yīng)的是“門(mén)”、“燈塔”對(duì)應(yīng)的是“前路”，所以學(xué)生在想到“火柴”與“光芒”、“農(nóng)具”與“大地”時(shí)，就是自我聯(lián)想能力的鍛煉。此外，我還組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，就是給出一小段文字，然后由學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，如題為“兩個(gè)同學(xué)在圖書(shū)館中因?yàn)閾寱?shū)把書(shū)皮撕破了，在老師的勸說(shuō)下，他們把書(shū)皮補(bǔ)好了”，學(xué)生要學(xué)會(huì)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)把人物、地點(diǎn)、時(shí)間及事件內(nèi)容補(bǔ)充完整，進(jìn)而鍛煉自己的想象能力?？傊?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同的寫(xiě)法練習(xí)寫(xiě)作，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有許多教學(xué)方式，有的教學(xué)方式是用來(lái)抓學(xué)生基礎(chǔ)的，而有的教學(xué)方式比較新穎，是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的。思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生要認(rèn)真、教師要耐心。此外，思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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