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        淺議小學(xué)語文教學(xué)中的想象

        2019-09-10 20:23:17羅小榮
        學(xué)習(xí)與科普 2019年27期
        關(guān)鍵詞:想象力思維能力想象

        羅小榮

        想象,它是一種特殊的思維形式,是人在頭腦里對已儲存的表象進(jìn)行加工、改造,形成新形象的心理過程,也就是人們將過去經(jīng)驗(yàn)中已形成的一些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合。它是一種高級復(fù)雜的認(rèn)知活動,是人類特有的對客觀世界的一種反映形式。如果說聯(lián)想是憑借記憶,那么想象的特征就是創(chuàng)造。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思想方法?!薄墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出:“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力,是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。”不言而喻,要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。 愛因斯坦也強(qiáng)調(diào):“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉?!笨梢哉f,一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的,沒有想象,就沒有創(chuàng)造發(fā)明。在語文教學(xué)實(shí)踐中,教師的任務(wù)一方面要教會學(xué)生聽、說、讀、寫的能力,另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學(xué)生的智力,而培養(yǎng)想象力是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。語文教學(xué)中離不開想象,學(xué)生有了豐富的想象力,思維縱橫馳騁,凌空翱翔;正是有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)的局限,以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。所以說,想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

        對小學(xué)生而言,想象在語文教學(xué)中會發(fā)揮出怎樣的作用,產(chǎn)生怎樣的效果呢?

        1、 想象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維的內(nèi)在動力。 學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,想象就有了動力,便能做到積極思維,大膽探索。在教學(xué)中,我們老師可能會發(fā)現(xiàn),當(dāng)我們提出一些較為平常的問題時(shí),學(xué)生的積極性一般都不高,往往都是幾個(gè)學(xué)生在舉手回答問題,而當(dāng)老師提出的問題帶有想象性質(zhì)時(shí),那些原本默默無聞的學(xué)生興趣被激發(fā)了,一個(gè)個(gè)搶著要回答問題,這是為什么呢?是想象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(關(guān)于課題的提問方式,比如:在教學(xué)《幸福是什么》時(shí),我設(shè)置了這樣的問題:小朋友們,你眼里的幸福是什么?(待學(xué)生想象之后,他們的回答會有:得到了老師的表揚(yáng);在學(xué)校和同學(xué)、老師生活、學(xué)習(xí);有爸爸媽媽的關(guān)心、疼愛……)我又馬上設(shè)置這樣的問題:這是你們眼中的幸福,老師心中的幸福和你們不一樣,想知道嗎?(學(xué)生又開始了猜想……)在肯定了學(xué)生的回答后,我又說,今天我們學(xué)習(xí)的課文,里面講到的幸福就和老師心中的幸福是一樣的,你們想知道嗎?我們一起去看看,去讀讀,好不好?(學(xué)生一聽,馬上會想:老師的幸福就在書中,我一定要把它找出來,看看老師的幸福是什么。然后學(xué)生就會帶著這樣的好奇心、興趣走進(jìn)文本,探索新知。)

        2、 想象能發(fā)散思維。語文教育家葉圣陶曾說:“多年來我一直認(rèn)為,語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維,訓(xùn)練語言。而思維能力和語言能力,兒童時(shí)期打下的基礎(chǔ)極為重要。”因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力非常重要。而發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要的方面。發(fā)散思維指的是多角度思考問題。無論是基礎(chǔ)知識、閱讀寫作,只要學(xué)會運(yùn)用發(fā)散思維,很多看似有難度的問題便迎刃而解??梢娤胂罅τ谒季S發(fā)散多重要。例如在教學(xué)《半截蠟燭》后,我拋出了一個(gè)問題:“為何伯洛德夫人的辦法是把情報(bào)藏在蠟燭中,你們還能想到更好的辦法嗎?”教室里立即議論開了,學(xué)生馬上想象,答案也層出不窮:有的說把情報(bào)藏在樓梯扶手里;有的說把它藏墻壁縫里,用一副畫掩蓋;把它夾在一本書里……這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的想象,發(fā)散了他們的思維,讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本,走進(jìn)了故事情節(jié),走進(jìn)了人物的心理。通過這樣的訓(xùn)練方式,更讓學(xué)生體會到了伯洛德夫人一家為了保護(hù)重要的情報(bào)付出了很多的努力和犧牲,充分體現(xiàn)了他們一家勇敢愛國的精神。所以,思維能力的培養(yǎng)對于語文教學(xué)來說,是必不可少的,如語文課堂學(xué)生的思維沒有借助想象來打開,那么課堂將會一片空白。發(fā)散學(xué)生的思維能力,引導(dǎo)他們朝著正確的方向前進(jìn),這其中想象的作用功不可沒。

        3、想象有助于學(xué)生寫作?!墩Z文新課標(biāo)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生樂于寫話的情緒,注重培養(yǎng)運(yùn)用和實(shí)際操作的指導(dǎo),要重視個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。”我們在教學(xué)中,往往會發(fā)現(xiàn)有些孩子思維活躍,寫的作文情感豐富,內(nèi)容生動,語句通順;有一些卻相反,平淡、語病,錯(cuò)別字,標(biāo)點(diǎn)符號等都有問題,難道真的是寫作靠天賦嗎?實(shí)則想象力才是能否寫好的關(guān)鍵。(現(xiàn)在的學(xué)生遇到 “難忘的事”“我的老師”“游記”之類的題目已經(jīng)不受歡迎了。但遇到想象文,如“2030 的我”、“一次驚奇的探險(xiǎn)”“假如我是…”等這類的作文反而受到了學(xué)生的青睞,學(xué)生能運(yùn)用想象賦予它們鮮活的生命,讓它們有思想并行動起來。這樣一來,文章也就生動有趣,運(yùn)用想象學(xué)生寫得也有興趣。運(yùn)用想象進(jìn)行教學(xué)的老師就像童話大師,每天都在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)童話世界,不僅提高了語文學(xué)習(xí)的效果,還提高了學(xué)生聽說讀寫等能力,陶冶了學(xué)生的情操,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,保護(hù)并增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,讓學(xué)生擁有了繼續(xù)語文學(xué)習(xí)的能力,這正是新課程改革的重要目的之一。

        在語文課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?

        創(chuàng)設(shè)情境,激活想象力

        情境是指在課堂教學(xué)中師生之間民主、融洽的程度和相關(guān)的情緒以及環(huán)境因素。教學(xué)中,教師若能借助各種手段,積極創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境,將學(xué)生引入到課文的情境中去,就能讓學(xué)生插上想象的翅膀,在廣闊的思維空間里任意邀翔。如:在教《草船借箭》時(shí),一開始我設(shè)置了一個(gè)懸念:這幾天,老師在讀《草船借箭》這篇文章的時(shí)候,腦海里始終有一個(gè)疑問困擾著我,你們想知道是什么嗎?學(xué)生一聽,有疑問困擾著老師,紛紛思考,會是什么問題?能猜出困擾老師的問題自己多厲害??!這樣一來,學(xué)生的思維開始活躍起來,課堂氣氛也開始活躍,然后舉手猜測老師的疑問:諸葛亮是怎樣借到箭的?諸葛亮怎么就利用大霧的天氣去借箭的?周瑜為什么要陷害諸葛亮呢?……我在肯定了學(xué)生的思考后,又否定了他們的疑問,最后把我的疑問拋了出來:諸葛亮在向周瑜立下軍令狀的時(shí)候,他到底都想到了些什么呢?你們想幫老師解決這些疑問嗎?其實(shí)書中自有答案,快打開書,去找答案吧!學(xué)生通過讀文、思考、交流,在老師的點(diǎn)撥下感受到諸葛亮的知人、知天、知地,進(jìn)一步感受到了他的神機(jī)妙算。

        運(yùn)用教材,啟發(fā)想象力

        想象主要來源現(xiàn)實(shí),而語文教材是生活的反映,是作者想象能力的一種展示,因此,語文教材就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力、開闊視野、儲存知識、豐富啟發(fā)的重要的“訓(xùn)練器材”之一。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現(xiàn)力和感染力的文質(zhì)兼美的課文。教學(xué)時(shí),可借助于各種教學(xué)方法與手段,喚起學(xué)生內(nèi)心的想象,把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物,從而啟發(fā)學(xué)生想象力。教學(xué)中,教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象,透過文字看到畫面,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。如:在教學(xué)古詩《泊船瓜洲》,學(xué)生理解“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:詩人站在岸邊,望著一望無際的長江水,這時(shí),微風(fēng)拂面而來,詩人倍感陣陣暖意,絲絲涼意,原來春天不知不覺又來了。對面只是一江之隔的江南的春天又是怎樣的一番景象呢?你能用四字詞語形容一下江南的美景嗎?學(xué)生在思考后紛紛說出了“鳥語花香”“生機(jī)盎然”“綠草如茵”“姹紫嫣紅”等詞語,我又順勢啟發(fā)學(xué)生的思維:你能根據(jù)這些詞語描繪一下江南的美景嗎?學(xué)生又一次展開想象,在小組交流后匯報(bào)開來,對江南美景的印象也隨著交流而加深。(當(dāng)時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生回想了《憶江南》這首詞,喚起了學(xué)生對江南美景的想象。)詩人寓情于景,借景抒情。學(xué)生對詩人的情感表達(dá)自然心領(lǐng)神會。

        強(qiáng)化訓(xùn)練,提高想象力

        能力只有通過實(shí)踐才能展示出來。訓(xùn)練是一切學(xué)科都不可或缺的重要環(huán)節(jié),只有通過對問題的思考和處理,才可使所學(xué)知識得以鞏固和強(qiáng)化。語文學(xué)科同樣如此。訓(xùn)練時(shí)可采取一題多變的方式,對知識進(jìn)行深化并提高分析能力和解答技巧,提高思維的靈活性、變通性和創(chuàng)新性。一題多變是指在一個(gè)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,改變問法、改變材料或改變因果關(guān)系,使之變?yōu)楦嗟挠袃r(jià)值有新意的問題,可以使更多的知識得到應(yīng)用,從而獲得一題多解的效果,使學(xué)生的思維能力隨問題的不斷變換得以提高。它是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效方法之一。如:學(xué)習(xí)《詹天佑》這課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí):為了紀(jì)念詹天佑,人們?yōu)樗芰艘蛔~像,請展開想象,當(dāng)你看到銅像時(shí),你會對詹天佑說什么?選擇其中一個(gè)對象進(jìn)行練筆。(假如你是當(dāng)時(shí)的清朝皇帝;假如你是曾嘲笑中國工程師的一名帝國主義者;假如你是當(dāng)時(shí)的一名中國工程師;假如你是一名中國游客……)學(xué)生看了這樣的要求后,也很感興趣,紛紛選擇自己喜歡的角色,大膽想象進(jìn)行練筆。但不管怎樣寫,學(xué)生的內(nèi)容里都集中體現(xiàn)了詹天佑的杰出、愛國,和對詹天佑的崇敬之情。更為可貴的是通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的想象得到了鍛煉。其實(shí),在我們的語文課本里,像這樣的訓(xùn)練學(xué)生想象的內(nèi)容很多很多,試想,這樣的想象訓(xùn)練老師和學(xué)生都能長期堅(jiān)持下去,學(xué)生的想象會不更加豐富嗎?學(xué)生的想象力會不大大提高嗎?

        延伸課外,豐富想象力

        理學(xué)家朱熹有詩云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來?!边@告訴我們,要豐富學(xué)生的想象能力,提高學(xué)生的語文能力,只限于課堂和課本,就太狹窄了。教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活、觀察生活、深入生活、體驗(yàn)生活,不斷地積累生活素材。加強(qiáng)素材積累訓(xùn)練,拓展素材積累空間,能很好地豐富與激活學(xué)生的情感與想象力。在語文教學(xué)時(shí),我也結(jié)合學(xué)校開展的課外閱讀活動要求學(xué)生多閱讀古今中外的文學(xué)作品,這樣不僅可以讓學(xué)生積累妙詞佳句,了解文章的謀篇布局,而且可以間接地豐富學(xué)生的生活閱歷,為發(fā)展學(xué)生的想象力打下基礎(chǔ)。因此,有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力是很重要的。其中中外的民間故事、神話傳說、寓言故事、童話故事、星際故事等都是開啟學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生想象力的“訓(xùn)練器材”。(中國的《西游記》,外國的《一千零一夜》可以說是完美的體現(xiàn)豐富想象力的集大成的著作了。)多年、多次的文科高考狀元,從他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不難得出這樣的經(jīng)驗(yàn):他們從小都是嗜書如命,讀過許多中外名著,小說中豐富的內(nèi)容、精彩的情節(jié)、精巧的構(gòu)思很好地豐富了他們的想象力,為他們的知識積淀,為以后的厚積薄發(fā)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會走進(jìn)大自然,去觀察山川河流,去觀察草木魚蟲;引導(dǎo)他們接觸社會,去體驗(yàn)人間真情;引導(dǎo)他們在生活中捕捉形象、積累知識,讓學(xué)生為自己插上想象的翅膀。

        在小學(xué)語文課堂上,培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力是教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容,且影響著學(xué)生將來的發(fā)展。日本教育家小原國芳說,國語“是川流不息的生命”。語文課堂應(yīng)該成為這“川流不息的生命”的活水源頭。只有當(dāng)我們用生命喚醒兒童沉睡的心靈,用智慧點(diǎn)燃兒童思維的火花,讓兒童自由自在地翱翔在想象的天空里的時(shí)候,課堂教學(xué)才可能充滿著創(chuàng)造的靈性,煥發(fā)出生命的活力。

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