【摘要】 隨著新課改不斷推進(jìn)，英語閱讀教學(xué)日益重視對文本情境的整體構(gòu)建與深層思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章主線，掌握閱讀技巧，抓住文章大意，每單元文章都需要一條清晰的線索來串聯(lián)。時(shí)間軸的主線設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生清晰把握文章脈絡(luò)，加深對文本的理解。

【關(guān)鍵詞】時(shí)間軸；高中英語；閱讀教學(xué)；主線設(shè)計(jì)

【作者簡介】李曉敏，廣西南寧市第三十六中學(xué)。

高中英語閱讀教學(xué)主線是指教材中提綱挈領(lǐng)的中心線索，如課文中的關(guān)鍵詞、主要句型、中心句、中心話題等。處理閱讀文章就需要教師把握好閱讀主線，把零碎的線索串聯(lián)起來并探索發(fā)現(xiàn)事物之間存在的聯(lián)系。例如每一個(gè)單元話題就是一個(gè)思考中心，圍繞話題中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這需要一條線索將中心點(diǎn)和分節(jié)點(diǎn)串聯(lián)起來。清晰的教學(xué)主線能夠引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究教學(xué)內(nèi)容和關(guān)聯(lián)。在備課時(shí)要以教學(xué)主線為中心，即將整節(jié)課的活動匯成一個(gè)定向活動的整體，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、富有條理（戴詠梅，2005）。

一、閱讀教學(xué)主線設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

1.準(zhǔn)備性原則：熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)這一原則，能讓學(xué)生有效的獲得學(xué)科知識提高認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)。導(dǎo)入形式豐富多樣，可以是圖片，歌曲，視頻，主題演講等，目的是為閱讀做準(zhǔn)備，起到“拋磚引玉”的作用。

2. 整體性原則：閱讀教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，設(shè)計(jì)一條教學(xué)主線，必須貫穿整個(gè)課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，教學(xué)過程舒展流暢。關(guān)于主線設(shè)計(jì)，時(shí)間軸的形式能更好的教會學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，理清篇章結(jié)構(gòu)。

縱觀人教新課標(biāo)版高中英語必修1到選修8的各單元閱讀文章，筆者進(jìn)行了大致分類，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的時(shí)間軸Timeline貫穿始終，多個(gè)單元都可運(yùn)用時(shí)間軸圍繞主題串聯(lián)線索，即按照一定的時(shí)間或空間順序開展故事，人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件各要素緊密關(guān)聯(lián)。

二、時(shí)間軸主線設(shè)計(jì)的三種類型

1.豎軸。例1-Book1Unit3 Journey down the Mekong講述的是姐弟倆為沿湄公河騎行而做的準(zhǔn)備和計(jì)劃。文章在不同段落尤其是最后一段描述湄公河源頭和流經(jīng)線路，豎軸的設(shè)計(jì)將文字描述轉(zhuǎn)換為直觀的圖表呈現(xiàn)出河流的走向，便于學(xué)生理解。

2.橫軸。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，橫軸的主線設(shè)計(jì)方式更受歡迎，適合時(shí)間節(jié)點(diǎn)多的語篇尤其是按照地點(diǎn)順序和時(shí)間順序敘展開的記敘文。例2-Book3Unit5 Canada-The True North 以地點(diǎn)順序?yàn)橹骶€，通過兩姐妹搭乘The True North號火車游走加拿大各地，讓學(xué)生從文章中感受美景與風(fēng)情。

例3-Book1Unit5 Mandela這篇文章按時(shí)間順序從黑人青年Elias的視角講述曼德拉幫助黑人追求自由夢想。整個(gè)單元分成兩篇閱讀文章，需要教師串聯(lián)文章細(xì)節(jié)信息，整合Elias的人物事跡。由此可見，橫軸也適合于人物介紹或傳記。

3.S軸。從主線設(shè)計(jì)上看，橫軸的視覺效果是最佳的，但為了避免單一性，還可以嘗試S軸的設(shè)計(jì)。分支的節(jié)點(diǎn)內(nèi)容再多都可以完全容納在同一張頁面內(nèi)。例4-Book5Unit4 Making the news該篇文章講述如何制作新聞的頭版頭條，雖然時(shí)間節(jié)點(diǎn)的線索不明顯，但是按照程序步驟一步一步展開的，所以也適用于時(shí)間軸的主線設(shè)計(jì)。

以上三種時(shí)間軸的主線設(shè)計(jì)將較長篇幅的文章濃縮提煉，呈現(xiàn)出一節(jié)閱讀課完整的主線思路，目標(biāo)明確且直觀形象。高中英語全八冊書有多數(shù)文章均可使用時(shí)間軸的主線設(shè)計(jì)。

教學(xué)案例的實(shí)踐研究表明，思維導(dǎo)圖與主線設(shè)計(jì)相得益彰，且不僅局限于閱讀課教學(xué)，也可運(yùn)用到詞匯學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練中去。值得注意的是英語閱讀教學(xué)主線是以閱讀感悟的發(fā)展層級為序的，力爭實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性和層次性的矛盾統(tǒng)一。

三、閱讀主線設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)

1.切入點(diǎn)：要找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，在每篇文章的讀前活動設(shè)計(jì)上下功夫，吸引學(xué)生的注意力喚醒學(xué)生期待值。導(dǎo)入可以做話題相關(guān)的背景知識補(bǔ)充，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索合適的簡短視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生探尋真相的渴望，帶著渴望進(jìn)入閱讀文本的學(xué)習(xí)。

2.著力點(diǎn)：由教學(xué)切入點(diǎn)走進(jìn)文本讀中活動后，順勢引導(dǎo)學(xué)生遵循主線設(shè)計(jì)的步驟一步一步的完成閱讀任務(wù)。主線是文本的整體脈絡(luò)，下有分支拓展，層層推進(jìn)，由淺入深，最終要實(shí)現(xiàn)“整體把握，細(xì)節(jié)通關(guān)”的目標(biāo)?？邸熬€”導(dǎo)悟，多點(diǎn)啟悟，有力的推動學(xué)生品味語言、感受形象、體察情感、內(nèi)化文本。

3.發(fā)散點(diǎn)：在主線的末尾就是讀后活動的設(shè)計(jì)，目的在于挖掘文本的深層含義或者是基于文本理解基礎(chǔ)上的拓展延伸。水到渠成，感悟升華；源于文本，高于文本。與學(xué)生日常生活相連接，學(xué)生最終將感性認(rèn)識升華到理性思考，從文本世界走向生活世界。

高中英語課堂的閱讀教學(xué)，有了主線設(shè)計(jì)，就像有了主心骨，學(xué)生的注意力和思維活動也不會飄忽不定，學(xué)生的目光也會緊盯文本緊盯老師，不會出現(xiàn)忐忑不安猶疑糾結(jié)。把握好文本閱讀的主線，也將極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴詠梅.精心設(shè)計(jì)教學(xué)主線，努力筑造學(xué)習(xí)之橋[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2005（12）：10-13.

[2]王新陽.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（5）：32-38.