在學校里，班級是學校的一個分支細胞。班主任是班級的教育者和組織者。一位好的班主任能成就一個好的班集體。班主任工作的質(zhì)量在很大程度上決定著一個班的精神面貌和發(fā)展趨勢。而班級排座位是進行班風建設的一個重要手段。座位安排的方式、方法及心理、心態(tài)代表了一個班主任的教育水平和教育思想。

因為，教室中的每一個位置、每一個角落、每一件用品都是教育的重要資源。 所以，座位及座位安排方式，是形成教學環(huán)境的一個重要因素。調(diào)整座位不但是一件技術性很強的工作，更是一門講究的藝術。排好座位便能充分開發(fā)教育資源，直接影響到學生的全面發(fā)展。

作為班主任及英語教師，應該如何安排學生的座位呢？筆者認為：應根據(jù)實際情況，從合作教學的角度出發(fā)合理地安排班級同學的座位，讓同桌互助放飛初中英語教學。

合作教學把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學過程中一種十分重要的互動方式來利用。合作教學認為：“在課堂上， 學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響，都更強有力?！聦嵣希c同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系?！?（注：詹姆斯·H·麥克米倫主編，何立嬰譯：《學生學習的社會心理學》，人民教育出版社1989年版，第142頁。）因此，班主任合理地安排班級同學的座位能夠有效地促進合作教學，提高學生與學生之間互動。

在具體的實踐操作中，我通常是在這兩個方面按照合作教學的原則給學生安排座位的，讓學生之間實現(xiàn)互助。

一、不同性格學生之間的英語學習互助

從心理學的角度說，性格，是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個性心理特征。比如，勤勞或懶惰、自尊或自卑、謙虛或驕傲、認真或馬虎、創(chuàng)新或保守等等，都是人的性格特征的表現(xiàn)。從這些表現(xiàn)可以看出，性格是有好壞優(yōu)劣之分的，而且性格也不是一成不變的，它受環(huán)境的制約，盡管有一定的穩(wěn)定性，但在社會生活的影響下，通過個體自身的努力，性格就會發(fā)生變化。

性格差異在很大程度上是影響個體語言學習的重要因素。在初步了解了每一位學生的思想、性格諸方面的情況下，再把性格能互相積極影響的安排在一起。比如，自私狹隘和寬宏大量的；怯懦虛偽和正直勇敢的；熱情開朗和封閉內(nèi)向的；細致塌實和粗枝大葉的；平和樂觀和擔憂焦慮的；積極向上和無所謂的----。當然，在這一安排過程中，班主任也可以有意識地把有相同不良性格的同學隔離開來。比如，那些愛搗亂和愛說話的學生，不可以在一起，更適合分開來坐。

當今學生的心理素質(zhì)和心理承受力有著極大的個性和差異。一些心理上存在這樣那樣不足的學生與心理素質(zhì)良好的學生多接觸、交朋友。在平常的潛移默化中就能改掉自己的不良心理習慣。教師具有“教書育人”的雙重職能，教英語的班主任更是如此，不僅要傳授給學生英語知識和技能技巧，而且還要有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)和塑造學生適于語言學習的性格特征，如開朗活潑、善于表現(xiàn)、意志堅定、勤奮刻苦、鍥而不舍等。這將對于班級英語學習及其提高起到直接、積極、重要的作用。

二、不同能力學生之間的英語學習互助

在英語學習過程中，單個同學的能力和素質(zhì)固然不容忽視，但一滴水永遠不能稱其為河流，一棵樹也構不成整個綠色的森林。某個學生的能力再大，充其量也不過是“1”。從班級的整體而言，我們需要的是“1+1〉2”的效果。因此，培養(yǎng)學生的與人合作意識，共同提高，是時代賦予每一位老師的新任務。

班級座位的安排提供了同桌在英語學習方面，相互合作，共同進步的契機。指定英語學習能力較強的學生與能力較弱的學生同桌不失為一個好辦法。這樣，在平時的英語學習過程中，同桌之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高。既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。每個人都有機會幫助別人，實現(xiàn)自己的價值。他們學到的更多，學得也就更加愉快。在英語課堂上，教師也要經(jīng)常組織一些同桌互助的學習內(nèi)容，由簡單到復雜，由淺入深，一步步教孩子們有序開展互助合作學習。

1.互助學習新單詞。在英語課堂上，教師沒有那么多時間檢查每個孩子音準的情況。因此，同桌之間可以利用課余時間互讀，并且注意傾聽，讀完提出建議，糾正錯誤。

2.互助朗讀課文。同桌之間可以分角色朗讀，互換角色，互相學習，交流評價。那些膽小，不敢當著班級同學朗讀的同學， 既鍛煉了膽量，又從同桌那里學到了朗讀技巧。

3.互助學寫作文。同桌之間在寫完作文后，可以交換批改，取長補短，鍛煉寫作能力，培養(yǎng)了學生合作競爭意識。

下面是筆者在實踐工作中，認為比較成功、典型的按照學生性格和英語學習情況安排的兩對同桌。

事例一：我班有個男生叫李楊。該生懶散，玩心重，不愛學習。平時，作業(yè)基本上是不做的。上課的45分鐘也最多一半時間在聽課，另一半時間不是在夢游就是在打瞌睡。給他指出不足的時候，總是低著頭默不做聲，但其后基本上仍然我行我素。在對李楊的性格和學習情況的充分了解下，在征得班中女生王玨的同意下，我把他們一起安排到了班級最前面的座位。王玨是一名文靜、獨立、有主見的女生，學習成績也名列班級前茅。把他們安排在一起，有兩點好處。（1）讓李楊同學覺得老師重視他，沒有放棄他。給他安排了成績好的同桌。（2）王玨的獨立使老師很放心，她不會被李楊帶壞。反而，能夠幫助老師教育李楊。

在初三整個一年的學習中，這樣的安排讓我的工作輕松了不少。從英語學習上來說，李楊是需要老師根據(jù)他的情況單獨給他安排基本的作業(yè)的。但，初三學習緊張，老師不可能時時刻刻都盯著他。那么，我就把每天他要完成的英語基本任務布置給王玨監(jiān)督，再由老師抽查。效果明顯。至少，一年后的中考英語考試中，他還是跟上班級的大部隊，沒有掉對很多。

事例二：班級中有個叫嚴麗霞的女生。學習特別刻苦，成績優(yōu)秀。一直是年級的第一名。初三的時候，有很多女生都想和她一起坐。但是，我給她安排了朱育飛當她的同桌。一個有聰明、機靈、活潑的男孩，但他的英語成績并不拔尖，只屬于良好。剛開始的時候，兩個人都想換開，但我說服他們坐在一起。并和他們說，他們身上有相互學習的地方。慢慢地，他們從相互適應，到相互促進。朱育飛看到了嚴麗霞學習英語的踏實認真和優(yōu)秀。學習的激情被充分調(diào)動，英語成績直線上升。同時，朱育飛的靈氣也給嚴麗霞的學習生活帶來了活力。兩人相互良性競爭。有一次，階段性英語考試，嚴麗霞被朱育飛第一次超過了，心理很有壓力。我適時地和她說，每個人不可能總是第一的，總會有可能被別人超過。作為一個一直優(yōu)秀的同學更要有良好的心理素質(zhì)。

后來，在中考中，這一對優(yōu)秀的同桌，英語成績都在125分左右?？偡謬利愊伎嫉搅?85分，朱育飛680分，是全校總分最高的一對同桌。同時，他們也成了非常好的朋友。

總之，作為班主任及英語教師，我們的教育對象是各方面素質(zhì)參差不齊的學生從班級管理的角度，從學生成長的角度，座位都不是一件小事。它還涉及到學生的權利及學校的規(guī)范管理。班主任的工作就性質(zhì)而言，是對學生進行德育教育，同時對學生進行管理。從事英語教學及班主任工作以來，我覺得根據(jù)合作教學的原則安排學生的座位，能使他們相互促進，共同進步。是進行班風建設的一個重要手段、是提高學生英語學習效果明顯的好方法。

【作者簡介】查春燕，蘇州大學附屬尹山湖中學。