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        基于兒童立場的科學(xué)教學(xué)探索

        2019-09-10 19:39:57司徒敏
        湖北教育·科學(xué)課 2019年4期
        關(guān)鍵詞:年段磁鐵玩具

        司徒敏

        《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,啟發(fā)學(xué)生積極思維。要讓兒童成為課堂的主體,教師就要立足兒童的視角和立場,關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所處的地位和所持的態(tài)度,注重從兒童的角度來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師在備課和上課時(shí)要從自己的立場走向兒童的立場,了解兒童的特點(diǎn)和他們的起點(diǎn),理解他們是如何思考的,進(jìn)而選擇他們喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。下面筆者以《會(huì)“辨”方向的玩具鴨》一課為例來談?wù)勅绾瘟⒆銉和鲞M(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)。

        讓活動(dòng)符合學(xué)生特點(diǎn)

        1.趣味性的活動(dòng)引發(fā)探究風(fēng)暴

        從兒童心理學(xué)角度看,趣味的科學(xué)活動(dòng)能吸引他們的注意力,激發(fā)其探究欲望,生動(dòng)、自然的情境能促進(jìn)他們基于自己的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知對(duì)象互動(dòng)。

        《會(huì)“辨”方向的玩具鴨》是二年級(jí)《磁鐵玩具》單元的第三課。本課從生活中的真實(shí)情境引入:把玩具鴨放在水上,讓玩具鴨背一個(gè)小物件,輕撥玩具鴨,當(dāng)它停下來時(shí)頭會(huì)朝向哪個(gè)方向?再輕撥一次又會(huì)怎樣呢?玩具鴨是學(xué)生生活中常見的物體,用它來引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng),不僅能促進(jìn)學(xué)生更好地探究,還可以拉近科學(xué)探究活動(dòng)與學(xué)生生活之間的距離,讓學(xué)生體會(huì)到身邊處處有科學(xué)。這樣富有趣味性的情境調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們紛紛猜測玩具鴨停下來會(huì)朝哪個(gè)方向,課堂氣氛馬上活躍起來,他們很想來玩一玩,看看自己猜對(duì)了沒有。

        低年段學(xué)生往往急于動(dòng)手操作而不聽教師的要求,按照以往中高年段的做法,教師會(huì)把探究要求用幾點(diǎn)羅列出來,但對(duì)于低年段的學(xué)生,如果一次講太多的要求,他們吸收不了,同時(shí)也降低了活動(dòng)的趣味性。怎樣呈現(xiàn)活動(dòng)要求才符合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)呢?

        在教學(xué)時(shí),筆者采用邊演示玩法邊滲透活動(dòng)要求的方式,例如使用實(shí)物投影展示水中的玩具鴨,讓學(xué)生一起觀察并猜測它停下來時(shí)頭會(huì)朝向哪里,讓學(xué)生明確“玩”的目的;在第一次輕撥玩具鴨后,通過直觀演示讓其他同學(xué)明白如何記錄。采用這樣的方法就把活動(dòng)要求分步講清楚了,這種方式符合低年段學(xué)生的特點(diǎn),促使他們在課堂上有序地玩、有目的地玩,在玩中有所發(fā)現(xiàn)。

        2.符合認(rèn)知規(guī)律的活動(dòng)推動(dòng)概念建構(gòu)

        概念的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生簡單地感知、被動(dòng)地接受,而是需要他們積極、能動(dòng)地在行為上、心理上通過連續(xù)不斷的建構(gòu)得以完成,在這個(gè)過程中伴隨著學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。本課通過“我的玩具鴨”“自動(dòng)轉(zhuǎn)向的秘密”“指南針里的小指針”三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng),讓學(xué)生建構(gòu)起“磁鐵能指示南北”的科學(xué)概念。

        第一個(gè)活動(dòng)“我的玩具鴨”中,有些小組的玩具鴨兩次停下來時(shí)頭都朝同一個(gè)方向,而有些小組的玩具鴨兩次停下來時(shí)頭朝的方向不相同,這是怎么回事呢?剛才熱鬧的課堂很快安靜了下來,當(dāng)筆者揭開玩具鴨背上的物體時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)頭朝向同一個(gè)方向的玩具鴨“背”的都是磁鐵,這時(shí)課堂上發(fā)出了“我知道了”“是磁鐵”等聲音,學(xué)生的思路打開了,他們表現(xiàn)得很興奮,覺得發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密——“磁鐵能讓玩具鴨指示方向”。低年段學(xué)生考慮問題比較淺表,筆者用“玩具鴨能指方向真的是因?yàn)榇盆F的作用嗎?”這個(gè)問題指引他們尋找更多證據(jù),透過現(xiàn)象看本質(zhì),從而進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)“自動(dòng)轉(zhuǎn)向的秘密”。

        為了避免水流等因素的影響,我們把磁鐵從玩具鴨的背上拿下來,利用可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的工具——旋轉(zhuǎn)架來進(jìn)行探究。旋轉(zhuǎn)架的自由轉(zhuǎn)動(dòng)與玩具鴨在水面的現(xiàn)象很相近,在相近的情境中,學(xué)生容易發(fā)生認(rèn)知的遷移。筆者把磁鐵放在旋轉(zhuǎn)架上,輕撥磁鐵,等旋轉(zhuǎn)架停下來時(shí)記錄磁鐵分別指向哪個(gè)方向。在經(jīng)歷了這個(gè)活動(dòng)后,學(xué)生頭腦中的概念得到了進(jìn)一步的完善,“磁鐵能指示南北方向”的科學(xué)概念逐步建構(gòu)起來。

        在認(rèn)識(shí)了磁鐵能指示南北方向后,第三個(gè)活動(dòng)“指南針里的小指針”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中用來指示方向的物品——指南針,它是不是利用了磁鐵能指示南北的這一特性?教材并沒有直接安排學(xué)生在課堂上制作指南針,而是引導(dǎo)他們思考指南針里面靈活轉(zhuǎn)動(dòng)的小指針是否是磁鐵制作的。一方面,這是考慮到二年級(jí)的學(xué)生年齡偏小,制作指南針的活動(dòng)并不適合;另一方面,是考慮到純粹的模仿制作活動(dòng)其思維含量不高。本活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過綜合應(yīng)用他們已有的與磁鐵相關(guān)的知識(shí),判斷小指針是否是由磁鐵制作成的,讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升,鞏固他們頭腦中建構(gòu)起來的科學(xué)概念。

        讓支架破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)

        1.形象化的符號(hào)便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)

        支架式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,要使學(xué)生獲得發(fā)展就要在他們已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間提供類似于建筑工地的“支架”,幫助他們通過一步步攀爬“支架”來逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)到建構(gòu)概念的目的。玩具鴨和旋轉(zhuǎn)架的實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生重復(fù)操作兩次,每組每次就有兩個(gè)數(shù)據(jù),全班12個(gè)組每次就有24個(gè)數(shù)據(jù),要讓學(xué)生對(duì)24個(gè)數(shù)據(jù)加以分析,這對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

        考慮到二年級(jí)學(xué)生的思維處在具體運(yùn)算階段,筆者利用形象化的符號(hào)搭建學(xué)習(xí)“支架”,讓學(xué)生更容易分析數(shù)據(jù)。筆者采用與實(shí)物一致的玩具鴨圖片,讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象粘貼在記錄單上,完成兩次記錄后再把記錄單粘貼在記錄表上。記錄單上玩具鴨紅色的鴨嘴很顯眼,學(xué)生很容易就找出兩次朝向都一致的。在旋轉(zhuǎn)架的實(shí)驗(yàn)中,同樣采用粘貼磁鐵圖片的方式來記錄現(xiàn)象,形象化的符號(hào)讓學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)了大部分小組的磁鐵北極都朝向同一個(gè)方向。

        對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,如果信息太多會(huì)造成他們分析的困難,所以在玩具鴨的活動(dòng)中,提供給學(xué)生記錄的玩具鴨圖片是把背上的物體(即磁鐵)覆蓋住的,這樣在第一次分析時(shí)學(xué)生只需要關(guān)注兩次朝向都一樣的有哪些小組,而不會(huì)把注意力分散到玩具鴨背上的物體。在學(xué)生挑選出兩次朝向都一樣的玩具鴨后,再揭開玩具鴨“背”的是什么物體。當(dāng)撕開記錄圖片背后的貼紙時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)玩具鴨“背”的是磁鐵。這樣,通過形象化的符號(hào)搭建“支架”,可以幫助學(xué)生每次聚焦一個(gè)問題,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的共性,推動(dòng)他們思維不斷向前發(fā)展,最終建構(gòu)起科學(xué)概念。

        2.表達(dá)范式幫助學(xué)生交流

        語言是思維的外殼,是思維的過程,也是思維的結(jié)果。加強(qiáng)學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng),能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)交流,發(fā)展學(xué)生的思維水平。所以從低年段開始,科學(xué)課堂就要重視對(duì)學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)。

        二年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力不是很強(qiáng),很多時(shí)候他們心里明白,但表達(dá)不清楚,邏輯性不強(qiáng)。他們表達(dá)時(shí)需要教師的引導(dǎo),在本課的第二個(gè)和第三個(gè)活動(dòng)中,筆者就提供了語言“支架”,幫助學(xué)生進(jìn)行表述。在第二個(gè)活動(dòng)教學(xué)中,筆者提供了填空式的句式引導(dǎo)學(xué)生表述:磁鐵能指向(??? )方。而第三個(gè)活動(dòng)的表述與第二個(gè)活動(dòng)相比有所升級(jí),使用開放式的句式:我們是這樣做的……我們觀察到……,說明……。有了這些語言“支架”,學(xué)生的表述就更清晰、更有條理性,這有助于他們概念的建構(gòu)。

        在科學(xué)教學(xué)中,活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料選擇、記錄的方式等都會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容知道了什么、對(duì)什么活動(dòng)感興趣、在活動(dòng)中會(huì)如何思考、在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么困難、需要什么幫助……這些都需要教師在課前去思考,只有基于兒童的立場,根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平去引領(lǐng)他們開展科學(xué)探究,才能真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,更好地發(fā)展他們的思維,幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念。

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