日格初

摘要：我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，漢語作為全國通用的語言，為各民族之間的溝通提供了便利。因此，藏族地區(qū)的漢語教育問題應受到重視，但很多教師在教學的過程中由于沒有較為合理的教學方式，導致漢語教學效率較低，學生的學習積極性也比較低。那么，教師要怎樣運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，去幫助學生提升學習積極性，拔高學習成果呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：藏族地區(qū);小學漢語;教學方法

眾所周知，在藏族地區(qū)，學生的母語是藏語，學生在進入小學之后開設的漢語課，對于學生來說，是第二語言，因此，學生在學習的過程中會遇到很多困難。同時，對于藏族學生來說，藏語對他們的思考邏輯、表達方式存在著非常深刻的影響。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種非常實用的教學手段，并且在實踐的過程中，其優(yōu)勢也體現(xiàn)的越來越明顯。這種教學模式指的是讓學生先去對教學內(nèi)容進行探索，讓學生在腦海中初步形成知識架構，并在此基礎上進一步提升自主探究的范圍，這種教學模式是符合人對事物認知的規(guī)律的。因此，在教學的過程中，教師要幫助學生在“先學”環(huán)節(jié)中打好基礎，并促進學生能夠在自主探究的過程中逐漸向更加深入的層面進行探索。而在后教方面，并非傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師單向的傳授知識，而是學生之間互相幫助，形成“兵教兵”的局面。我們都知道，學生與學生之間的交流要比教師與學生之間的交流更暢通，因此，這種教學模式是能夠有效促進學生之間互幫互助，進一步提升教學效率的教學模式。

一、語言教學，讓學生學會說話

前文中提到過，漢語對于藏族學生來說，是第二語言，學習起來本身即具備一定的難度。在藏語中，很多詞匯是漢語沒有的，而在漢語中，很多詞匯又是藏語所不具備的，同時，在語言順序方面，二者之間也有很大不同，比如，一句簡單的“我的家”會被說成“家，我的”等等。因此，想要對學生開展更具可行性的漢語教學活動，就要求了教師對兩種語言都有較高的熟練度。在現(xiàn)行的漢語教材中，課文都是經(jīng)過精挑細選的，能夠?qū)W生的語言學習產(chǎn)生有效的指導作用。

例如，在進行課文《我身邊的人》的教學時，教師可以運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式開展教學活動。讓學生首先進行自主探索，簡單的了解課文中所講述的內(nèi)容，并要求學生在自學過程中，將遇到的問題一一記錄在案，從而可以在“后教”環(huán)節(jié)中，方便教師進行更具針對性的講解。在學生初步進行自學過后，教師要將課文內(nèi)容進行總結，讓學生對漢語中正確的語序有更加深入的認識，并對學生的問題進行講解，在講解的過程中，要注意對學生自學過程中所產(chǎn)生的問題進行分類，將普遍性問題集中講解，將特殊的個例性問題，根據(jù)學生的情況進行針對性講解。在當堂訓練環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生用漢語講述一個身邊的人的故事，在學生講述的過程中，教師要將學生出現(xiàn)的問題進行糾正，從而使學生對漢語的敘事方式有更加詳細的理解。在語言教學的過程中，教師不能只讓學生學理論，更要鼓勵學生開口說話，不讓學生學“啞巴漢語”。

二、文字教學，幫助學生會認字

在文字方面，我們都知道，不論是藏語還是漢語，其文字都是經(jīng)過時間的積淀而來，都有其固定的寫法、固定的形式，在教學時，想要改變學生長時間使用藏文的習慣，能夠在小學階段使用簡單的漢字進行敘事、表達、抒發(fā)情感，同樣需要時間的積淀。眾所周知，語言學習的過程，一般來說，都是單字、單詞堆砌的過程，漢語也不例外，教師想要教好漢語，就要在文字教學方面你做足功夫，只有學生對漢字掌握的足夠熟練，才能講漢語熟練的掌握。若是脫離了文字的漢語教學，就宛如空中樓閣，是非常不牢靠的，因此，教師要將文字教學重視起來。

在教學的過程中，教師要將字、詞區(qū)別開來，讓學生能夠更好的將字與詞在腦海中形成一個整體。

首先，在單音節(jié)字的教學中，教師要將課文中常見的生字利用起來，幫助學生制定本節(jié)課中要學會什么的具體目標，同時，以“先學后教，當堂訓練”為課堂教學模式，首先讓學生對生字進行自主學習，讓學生對字有一個初步印象，在此之后，教師的漢字教學可以通過將偏旁部首拆分的方式讓學生能夠?qū)h字產(chǎn)生一定的感性認識，比如：“江、河、湖、泊”全都是與水有關;“跑、跳”全是用腿完成的運動，這樣一來，學生就能夠在今后遇到不認識的生字時，根據(jù)偏旁部首去猜測生字是什么意思。其次，在詞語教學中，教師也不必受到課本的拘束，將生字組成與學生現(xiàn)實生活相近的詞語，去幫助學生進一步融會貫通教學內(nèi)容。

三、篇章教學，引導學生學知識

在經(jīng)過語言、字詞的教學之后，為了進一步鞏固學生的漢語學習成果，教師可以讓學生對課外的文章進行自主探索，讓學生將已經(jīng)學過的知識在腦海中形成框架。在學生對課外文章自主學習時，教師不僅要要求學生對文章的大體含義有了解，更要使用“情境教學法”，幫助學生提升漢語文學素養(yǎng)，幫助學生在文章中學到課堂中見不到的知識，將“文學”向“人學”方向發(fā)展，提升學生的人文素養(yǎng)。當堂訓練環(huán)節(jié)中，主要以學生的寫作為主，讓學生將在文章中學到的表達方式、修辭手法等內(nèi)容進行靈活運用，從而進一步鞏固學生的學習成果，教師也能在練習中發(fā)現(xiàn)問題，通過講解進一步解答學生的疑惑，從而使學生的漢語學習形成完成的體系。

綜上所述，在使用“先學后教，當堂訓練”的教學模式開展小學漢語教學時，首先，教師要對這一教學模式有相對清晰的認識，并將其運用于教學實踐中;其次，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題去進行進一步的教學活動，幫助學生的漢語學習形成體系。在語言教學中，教師要充分掌握藏語與漢語中存在的區(qū)別與聯(lián)系，并對學生進行指導，鼓勵學生敢于開口說話，不學“啞巴漢語”;在文字教學方面，教師可將這一部分拆分成單字教學與詞語教學，用循序漸進的方式完成對學生的文字教學任務，讓學生對漢字產(chǎn)生更加深入的理解;在篇章教學中，教師可將課外的文章引入教學當中，從而讓學生將漢語教學融會貫通。

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