賈向真

摘 要：數(shù)學是初中學校教育工作的重中之重，在學生的理性邏輯思維能力等綜合素質(zhì)提升方面，起到非常關(guān)鍵的作用，在學生的學習生涯當中扮演著非常重要的角色，教師教好數(shù)學，引導(dǎo)學生學好數(shù)學的重要性便由此凸顯。但在實際教學的過程中，很多學生卻對數(shù)學學習的積極性不高，導(dǎo)致教學有效性大打折扣。那么，教師應(yīng)當采取怎樣的教學方法，調(diào)動學生的積極性，促進學生理性邏輯思維能力發(fā)展呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;教學策略

眾所周知，數(shù)學學科具有邏輯嚴謹、知識抽象的特征，這也正是數(shù)學學科魅力的所在。但由于受到這一特征的影響，學生在理解數(shù)學知識時，會受到不小的阻礙，因此很多學生在學習數(shù)學的過程中受到畏難心理的影響，逐漸產(chǎn)生抵觸數(shù)學，甚至厭惡數(shù)學的消極心理狀態(tài)，進一步加劇教學有效性的下滑。在實際教學的過程中，教師可從調(diào)動學生興趣;引導(dǎo)學生思維;多元教學方式三方面入手，去改變這一現(xiàn)狀，促使學生的數(shù)學成績能夠獲得顯著的提升，理性邏輯思維能力能夠獲得有效的發(fā)展。

一、調(diào)動學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。與此同時，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課程氛圍的基調(diào)，因此，使用趣味性的課程導(dǎo)入，能夠很好的讓整堂數(shù)學課的氛圍中充滿學生的興趣，從而影響到學生在課堂當中的狀態(tài)，借此調(diào)動學生的積極性，并促使教學有效性明顯提升。在教學的過程中，教師需要通過深挖教學材料，從而獲得相應(yīng)的教學目標，讓課程導(dǎo)入在調(diào)動學生興趣的同時，能夠精準的揭示教學目標。

例如，教師在執(zhí)教《豐富的圖形世界》一章時，教師通過深挖教材，以及其他教學材料。能夠得出本課的教學目標為讓學生能夠認識生活中的各種立體圖形，并說出其結(jié)構(gòu)特征。以此教學目標為開展課程導(dǎo)入設(shè)計的基石。由于初中仍然沒有褪去稚嫩的外衣，他們的學習穩(wěn)定性依然較差，因此，教師可以將這種心理狀態(tài)充分的利用起來，通過游戲教學，讓學生動手制作簡單的立體圖形。學生經(jīng)過親身動手，感受到了動手帶來的樂趣，并能夠清楚的認識到本課的學習目標，從而使學生的學習行為更加具有針對性。這樣一來，學生便能夠在輕松愉悅的氛圍當中完成本章的學習，進而提升教學有效性。

二、引導(dǎo)學生思維

數(shù)學的學習過程正是一個不斷思維的過程。但在傳統(tǒng)教學模式下的數(shù)學課堂教學工作中，大部分數(shù)學教師似乎并不看重學生的思維過程，導(dǎo)致學生在學習的過程中難以使自身的理性邏輯思維能力獲得發(fā)展。與此同時，在課堂教學的過程中，大部分教師都會使用提問與追問的方式去檢驗學生的學習狀態(tài)，但忽略了提問與追問能夠有效引導(dǎo)學生思維的作用。這種認識上的偏差，導(dǎo)致提問與追問的無效化。教師更多的將問題指向最終結(jié)果，而非學生的自主思維過程與知識發(fā)現(xiàn)過程，大量的使用“好不好”、“對不對”等問題。因此，在教學的過程中，教師想要引導(dǎo)學生的思維，就要改變提問與追問的方法，將課堂中拋出的問題的指向變?yōu)閷W生的自主學習過程與知識發(fā)現(xiàn)過程，多問“錯在哪里”、“為什么錯”、“還有什么更好的方法”等，去引發(fā)學生的反思，讓學生逐漸養(yǎng)成反思自身不足與錯誤的良好習慣。除此之外，教師還要注重拋出問題的契機，問題出現(xiàn)的過早，學生會感到一頭霧水，不知所措;若問題出現(xiàn)的太遲，學生又會感到多余。因此，教師只有在適當?shù)臅r機拋出適當?shù)膯栴}，才能讓提問與追問的功效最大化，從而使課堂教學的有效性進一步提升。

三、多元教學方式

在教學的過程中，教師所使用的教學方法是影響教學效率與教學質(zhì)量的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)教學模式中的數(shù)學可讓教學，教師大多采用非常枯燥的教學方式，讓學生通過教師的講解初步產(chǎn)生認識，再通過例題講解樹立典型，最后模仿教師的解題過程，再加上題海戰(zhàn)術(shù)的訓練。這種教學模式雖然能夠在一定程度上幫助學生很快的學到知識，但學到并不能與學會畫上等號，很多學生在離開教師，走出教室之后便將知識忘得一干二凈。不僅如此，這種教學方式存著很大的隱患，即過于單調(diào)，使學生的耐性與積極性在不斷的機械重復(fù)當中逐漸被消磨殆盡。

在開展教學活動之前，教師需要對教材有十足的把握，能夠根據(jù)教學內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學方法。如，教師在執(zhí)教《全等三角形》時，可以采用情境教學法，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生自主發(fā)現(xiàn)證明兩個三角形全等的所需條件。再如，教師在執(zhí)教“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，可以采用多媒體教學法，通過不斷的改變變量，讓學生觀察函數(shù)中每一個變量對于函數(shù)圖形的影響。這樣一來，學生就能夠逐漸適應(yīng)不同的教學方法所對應(yīng)的不同學習方法，讓學生課堂變得更加靈活。

綜上所述，教師在開展初中數(shù)學教學工作時，首先，要從學生的興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣的驅(qū)使;其次，要改變提問與追問的方式與側(cè)重點，并以此為法，引導(dǎo)學生的思維;最后，要靈活變通，針對不同教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，讓數(shù)學課堂更加精彩紛呈。

參考文獻：

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[2]王燕.淺析新課程理念下初中數(shù)學教學策略[J].才智，2019（26）：62.