陳小花

中職學(xué)生的教育是學(xué)校教育中的熱門話題，我們一直探索著中職的班級(jí)管理，想要通過班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)和班風(fēng)建設(shè)來提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和行為能力，但面臨的困難很大。中職學(xué)生在接受中職教育前，已在家庭教育和前期學(xué)校教育中構(gòu)建了基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要是依據(jù)人發(fā)展的基本需求來構(gòu)建，與中職教育目標(biāo)并不一致。人在成長(zhǎng)（發(fā)展）過程中有各種不同的需求，不能滿足需求會(huì)造成某種能力（素質(zhì)）的缺失，不適當(dāng)?shù)臐M足某種需要，又會(huì)造成素質(zhì)扭曲，這是教育措施選擇的困難所在。馬斯洛的需求層次理論把人的需求分為五個(gè)層次：生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。對(duì)照需求層次理論解析一下中職學(xué)生的“問題”成因，我們或許能看到中職學(xué)生“差”的實(shí)質(zhì)。

一、生理需求：中職學(xué)生上學(xué)遲到、上課睡覺、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象很普遍，究其原因都是學(xué)生在生理成長(zhǎng)過成中不適當(dāng)?shù)臐M足了他們需求而形成了他們的“差”習(xí)慣，這些“差”習(xí)慣本質(zhì)上是條件反射和心理暗示。一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生常受老師和家長(zhǎng)批評(píng)，時(shí)間久了學(xué)生心理上認(rèn)可自己笨，聽不懂老師講的內(nèi)容，走進(jìn)課堂，思維就停止了，條件反射性睡覺隨之而來，其實(shí)這種學(xué)生心理就暗示的結(jié)果。中職學(xué)生的年齡段處于青春期，“性”需求是中職學(xué)生成長(zhǎng)過程中“自然”到來的生理問題，中職學(xué)生的“性”教育是中職教育要重點(diǎn)面對(duì)的問題。對(duì)異性好奇、有好感是青春期中職學(xué)生正常的生理現(xiàn)象，當(dāng)我們對(duì)中職學(xué)生異性間互動(dòng)采取“管制”教育措施時(shí)，我們把正常的異性間行為暗示為“戀愛”，教育的效果實(shí)質(zhì)是把學(xué)生異性間接觸推向變異的“親密”行為。“順應(yīng)自然”是中職學(xué)生“性”教育措施的思考方向。

二、安全需求：安全需求主要是一種心理需求，是人在互動(dòng)中的一種地位要求。處于支配地位的人在互動(dòng)中采取具有攻擊行為時(shí)（如批評(píng)、懲罰等），處于被支配地位的人生理就會(huì)受到打擊，心理上就有不安全感。人受教育的過程中從互動(dòng)關(guān)系上講學(xué)生處于被支配地位，尤其是基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的生理（能力）不成熟，教育過程的互動(dòng)中總是處于被支配地位。成績(jī)較差的中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段受到的批評(píng)和懲罰相對(duì)于同齡人要多，他們對(duì)安全需求更為強(qiáng)烈。青春期的人生理逐步成熟，他們潛意識(shí)中感知到具備了爭(zhēng)取支配地位的能力，因此，青春期的人大多有叛逆（對(duì)抗）行為，其實(shí)這是青春期人尋求安全的需要。青春期中職學(xué)生的安全需求通過具體的行為表現(xiàn)出來，如頂撞（或冷對(duì)抗）老師，欺凌弱勢(shì)同學(xué)、幫他人出頭參與打架等打架斗毆事件等。不理性的地位要求（安全需求）是學(xué)生過激行為的根源，讓學(xué)生平等地位的氛圍中獲得安全感才能有效矯正和構(gòu)建正常安全心理。中職班級(jí)管理中給予學(xué)生平等地位是學(xué)生獲得安全需求重要途徑。

三、歸屬需求：人的社會(huì)屬性決定了人不可能孤獨(dú)存在，在集體中的人有感知自己“存在”強(qiáng)烈要求，亦即歸屬需求。歸屬需求不是名義上屬于某個(gè)集體，而是一個(gè)人在集體活動(dòng)中的“有效”存在。歸屬是雙向的需求，亦即包括個(gè)人在集體（活動(dòng)）中“存在”的感知和集體對(duì)個(gè)人的歸屬認(rèn)同。一個(gè)從來不參與班集體活動(dòng)的學(xué)生，雖然名義上他是班級(jí)的一員，但是沒有有效存在于集體活動(dòng)中的客觀現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不會(huì)獲得在班級(jí)集體中的“存在”感知，班級(jí)的其他成員對(duì)該學(xué)生也不會(huì)歸屬認(rèn)同感?；顒?dòng)是歸屬需求的載體，而緊密的歸屬需求關(guān)系又是產(chǎn)生集體凝聚力核心要素。班級(jí)的日常事務(wù)（義務(wù)）是基礎(chǔ)性歸屬需求平臺(tái)，學(xué)生個(gè)體有能力參與活動(dòng)，又必需參與的活動(dòng)，班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)在班級(jí)規(guī)則的約束中構(gòu)建緊密的雙向的需求關(guān)系。興趣和社團(tuán)活動(dòng)是拓展性的平臺(tái)，引導(dǎo)、激發(fā)機(jī)制能有效滿足學(xué)生歸屬需求的拓展延伸。

四、尊重需求：尊重是互動(dòng)過程中的行為和認(rèn)知表達(dá)，互動(dòng)雙方釋放和獲得了認(rèn)同支持感時(shí)，構(gòu)建了相互間的“尊重”。尊重需求是人構(gòu)建和諧關(guān)系的要求，也是教育措施中“引導(dǎo)”的基本法則。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)生活動(dòng)中會(huì)發(fā)生很多的錯(cuò)誤行為，也會(huì)表述一些錯(cuò)誤的生活觀念，但這些錯(cuò)誤大我是非“道德和法律”性錯(cuò)誤，班主任在采取教育措施時(shí)，首先要滿足學(xué)生的尊重需求。例：一個(gè)穿著正常服裝（沒有穿著校服）的學(xué)生到校上學(xué)，面對(duì)批評(píng)向班主任表述：自由著裝是合理的個(gè)人需求行為，且對(duì)他人沒有影響，學(xué)校不能對(duì)我強(qiáng)加干涉。班主任如何開展教育活動(dòng)呢？首先不能直接用學(xué)校的規(guī)章制度否定學(xué)生的行為和觀點(diǎn)，教育措施的基本思路：班級(jí)管理通過積極開展“歸屬”教育活動(dòng)（如：班會(huì)討論著裝與班級(jí)形象的關(guān)系），強(qiáng)化學(xué)生的集體歸屬感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)集體規(guī)則的雙向認(rèn)同（尊重需求）。

五、自我實(shí)現(xiàn)需求：人的成長(zhǎng)過程中不同的年齡段（時(shí)間）有不同的生理心理品質(zhì)特征，因此，人成長(zhǎng)的學(xué)校教育平臺(tái)分為不同的階段。一方面，社會(huì)為各個(gè)階段的教育制定了人發(fā)展目標(biāo)的共同標(biāo)準(zhǔn)，以此作為教育成功的評(píng)價(jià)參照。另一方面，而對(duì)個(gè)人而言，他把階段標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃為更具體的時(shí)段目標(biāo)（期望），作為自我評(píng)價(jià)的參照。當(dāng)一個(gè)人在發(fā)展過程中感知到他達(dá)到了階段的標(biāo)準(zhǔn)或時(shí)段的個(gè)人目標(biāo)（期望）時(shí)，成功的喜悅讓他有更高社會(huì)地位的獲得感，亦即完成了社會(huì)地位的自我實(shí)現(xiàn)。從社會(huì)階層的角度看，人成長(zhǎng)（發(fā)展）的實(shí)質(zhì)是對(duì)社會(huì)地位追求，自我實(shí)現(xiàn)需求是人成長(zhǎng)的終結(jié)需求（最高需求）。中職學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求關(guān)聯(lián)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，用普通中學(xué)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)中職學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，是對(duì)中職學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的打擊，也是對(duì)中職學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的歪曲理解。中職學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求應(yīng)當(dāng)立足于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，分階段逐步促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與職業(yè)能力相適應(yīng)的生理能力要求，心理能力要求、認(rèn)知水平要求和職業(yè)行為能力要求，構(gòu)建與職業(yè)能力相適應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。不同的活動(dòng)內(nèi)容和方式指向不同的素質(zhì)（能力）要素：體育活動(dòng)指向生理能力，特色興趣活動(dòng)指向心理和行為能力，討論交流活動(dòng)指向認(rèn)知能力，專業(yè)技能競(jìng)賽指向職業(yè)行為能力。

需求是人成長(zhǎng)（發(fā)展）內(nèi)在動(dòng)力的根源，不同層級(jí)的需求依次關(guān)聯(lián)，教育措施可通過激發(fā)高一級(jí)需求突破低一級(jí)的不當(dāng)需求，也可以通過強(qiáng)化低一級(jí)需求，觸發(fā)學(xué)生的高級(jí)需求。一個(gè)能很好地融入班集體的學(xué)生（歸屬需求），在集體中必然處于安全地位（安全需求），他在集體活動(dòng)中的行為和表達(dá)的觀點(diǎn)多數(shù)情況下會(huì)被其他成員認(rèn)同支持（尊重需求），認(rèn)同支持又會(huì)激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)，提升素質(zhì)，最終他取得好成績(jī)的概率也會(huì)增加（自我實(shí)現(xiàn)需求）。因此積極引導(dǎo)需求的教育措施，對(duì)構(gòu)建中職學(xué)生適合職業(yè)能力的素質(zhì)結(jié)構(gòu)非常關(guān)鍵。