張福恩

摘 要：分層教學(xué)，也被稱為分組教學(xué)，實(shí)際上就是建立在教師對(duì)于學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)衡量學(xué)生的水平與潛力，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，圍繞不同層次的學(xué)生，展開不同層次的教學(xué)，進(jìn)而確保所有學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到一定的能力與知識(shí)的提升。本文立足于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了中學(xué)英語(yǔ)課堂分層教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);分層;課堂教學(xué)

引言：我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的深入改革進(jìn)展良好，各地各年級(jí)各學(xué)科圍繞學(xué)科特點(diǎn)和具體學(xué)情，都展開了不同程度的教育探索與嘗試，而分層教學(xué)，就是基于新課改下，形成的一種多樣化的教學(xué)形式。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課堂分層教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)對(duì)象分層

中學(xué)英語(yǔ)的主要教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生，而對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，是開展分層教學(xué)的重要前提與基礎(chǔ)，能夠?qū)罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展起到重要影響。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師需對(duì)學(xué)生作出全面的考量和了解，把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)、英語(yǔ)成績(jī)、作業(yè)完成情況等。同時(shí)還可向其他學(xué)科的教師了解學(xué)生實(shí)況，對(duì)學(xué)生作出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素都涵蓋于評(píng)價(jià)內(nèi)容中。然后據(jù)此將學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)秀、良好和普通。該分層結(jié)果只能作為教學(xué)參考的依據(jù)，且不可對(duì)學(xué)生公開。接下來(lái)，教師按照分層結(jié)果，對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，每個(gè)組可以有4到6人，確保小組成員合理搭配、實(shí)力均衡。同時(shí)每個(gè)組內(nèi)都要有不同層次的學(xué)生，如此方能高效地完成組內(nèi)合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于分層教學(xué)的順利實(shí)施。要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師需要從客觀視角來(lái)作出評(píng)價(jià)，不可太過(guò)主觀地判斷，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化情況對(duì)分層進(jìn)行靈活調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)的開展需要以明確的教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定必須要切合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，不能制定得太高或是太低。換言之，在開展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生具體情況的前提下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，以此滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如教師可先設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，確保所有層次的學(xué)生都可以達(dá)到，具體可包括掌握單元重要詞匯、核心句式及語(yǔ)法等。而對(duì)于良好及優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可以在基礎(chǔ)目標(biāo)上進(jìn)行延伸和拓展，要求這部分學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，展開相關(guān)主題的探討?？梢栽谛〗M成員之間相互交流，或是進(jìn)行英語(yǔ)寫作。最后，針對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生，教師可單獨(dú)為其設(shè)計(jì)進(jìn)一步的目標(biāo)。比如要求這些學(xué)生全面而深入的把握課文核心思想，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，展開即興演講或是拓展寫作。在具體實(shí)踐中，教師可以突破層次性目標(biāo)的局限，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，在達(dá)成當(dāng)前目標(biāo)的前提下，爭(zhēng)取向更高層次的目標(biāo)前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快速進(jìn)步。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

英語(yǔ)高效課堂應(yīng)當(dāng)讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，讓各層次的學(xué)生都有足夠的能力參與其中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在完成了某個(gè)單元的教學(xué)之后，教師可安排學(xué)生以單元主題進(jìn)行寫作，并為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合主題內(nèi)容展開思考和分析。接著再讓學(xué)生以小組為單位相互交流討論，待討論結(jié)束之后，先讓普通層次的學(xué)生回答最為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再讓良好層次的學(xué)生回答中等難度的問(wèn)題，最后由優(yōu)秀層次的學(xué)生對(duì)難度最高的問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。教師可讓學(xué)生以小組積分的形式展開相互競(jìng)爭(zhēng)，并給得分最高的小組頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)于此，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)主題產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，同時(shí)還可在教師的指導(dǎo)下把信息整合起來(lái)，制作出思維導(dǎo)圖，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

四、在英語(yǔ)作業(yè)上展開分層教學(xué)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生會(huì)常常不能交付英語(yǔ)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生因?yàn)轭}目難度較大不會(huì)做，所以為了增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，可以采用分層教學(xué)的方法。

在對(duì)突破組布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，一方面需要給學(xué)生布置關(guān)于本篇課文的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法的背記作業(yè)，另一方面需要給學(xué)生布置其他的閱讀題目作業(yè)，如完形填空、閱讀理解、作文書寫等，或者可以特別地為學(xué)生準(zhǔn)備較有難度的真題冊(cè)，讓學(xué)生通過(guò)做這些英語(yǔ)題目，快速地增加英語(yǔ)閱讀量，有利于突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)瓶頸。

在對(duì)緩沖組布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要讓學(xué)生記憶本篇課文的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，同步地做本篇課文的練習(xí)冊(cè)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)本篇課文的主題，寫一篇同主題的英語(yǔ)作文，這會(huì)幫助學(xué)生更好地消化本篇課文知識(shí)。

在對(duì)基礎(chǔ)組布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要讓學(xué)生利用課余時(shí)間，反復(fù)地練習(xí)朗讀課文內(nèi)容，圈定部分重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生進(jìn)行背記，并且使用這些詞匯造句，在隔日課堂上交由教師檢查，這就可以幫助基礎(chǔ)組的學(xué)生逐漸地增強(qiáng)詞匯應(yīng)用能力。

五、在課堂評(píng)價(jià)時(shí)展開分層教學(xué)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師常常會(huì)用課堂評(píng)價(jià)鼓勵(lì)或批評(píng)學(xué)生，而在以往的課堂中，有些教師會(huì)用“統(tǒng)一而論”的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)產(chǎn)生不聽從、不認(rèn)可的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)失去原本的作用。因此，需要教師通過(guò)分成教學(xué)法，對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)，既可以起到激勵(lì)或糾正的作用，又可以讓學(xué)生愿意接受評(píng)價(jià)，這就可以增強(qiáng)課堂評(píng)價(jià)的作用。

比如，在對(duì)突破組的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，又要指出學(xué)生仍需要改進(jìn)的地方，這會(huì)對(duì)學(xué)生起到鞭策的作用。在對(duì)緩沖組的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既需要鼓勵(lì)學(xué)生的可贊之處，如敢于質(zhì)疑、回答正確等，又需要指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，既需要教師充分地肯定學(xué)生的回答結(jié)果，讓學(xué)生逐漸建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，又需要教師提出中肯的建議，幫助學(xué)生逐漸形成更為完善的學(xué)習(xí)方法，這就起到促學(xué)作用。

結(jié)論：綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)課堂中開展分層教學(xué)對(duì)于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)而言無(wú)疑是有一定的積極意義的，尤其是建立在教師對(duì)于學(xué)情的熟悉把握下，學(xué)生能夠在適宜的環(huán)境中，“開花結(jié)果”，成人成才。但是分層教學(xué)不是“萬(wàn)能鑰匙”，根據(jù)實(shí)際的情況，要酌情分析與應(yīng)用教學(xué)形式，讓教學(xué)形式成為輔助教學(xué)活動(dòng)的有力工具，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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惠安崇武中學(xué)，福建 惠安 362131