陳英

摘 要：在傳統(tǒng)的教育理念下，過分重視對于知識的傳授，而忽略了學生的自主探究能力和實踐能力的培養(yǎng)，使得學生只懂得理論知識，動手實踐能力弱化。在新課改的大背景下，教授學生知識不再是教學的唯一目標，還應注重學生情感、思維、實踐應用能力等方面的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才的最終目標。在這一點上，新課改的教育理念與王守仁“知行合一”的思想是一致的。其理想的精髓在于將理論和實踐相結(jié)合，知識可以用來指導應用行為，在應用中又可以檢驗知識的有效性，認為二者是不可分割的。本篇文章對“知行合一”思想與歷史課堂的有效融合進行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：“知行合一”思想;初中;歷史

在現(xiàn)階段的基礎教育中，歷史是必不可少的科目。作為我國古代文化與現(xiàn)代文明的碰撞，其中蘊含了許多能夠指導如今的思想。但是，歷史學科的教學內(nèi)容大都存在于過去，無法重現(xiàn)在學生眼前，學生也無法觸摸和感受到歷史，使得學生在理解歷史課程上存在一定難度，更無法將知識應用到實踐中，存在理論知識和實踐不契合的現(xiàn)狀。新課改的核心目標是要求在學生獲得知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識和能力。因此，將歷史課堂與王守仁“知行合一”的思想融合，成為了創(chuàng)建高效歷史課堂的新思路。

一、落實改革方針，更新教育理念

新課改提出了全新的教育理念，強調(diào)了學生在教學過程中的主體地位，并要求教師要引導學生能夠?qū)⒄n堂所學應用到實際生活中，培養(yǎng)學生實踐應用能力，從而使教書和育人能夠有效結(jié)合。歷史學科作為基礎教育中的關(guān)鍵學科之一，在學生道德修養(yǎng)和思維能力方面有著重要作用。但在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是將歷史知識灌輸式地傳授給學生，這些知識受歷史學科的特殊性的影響，對于初中階段的學生本就存在一定的理解難度，這樣一味地灌輸，學生在沒有學會知識的基礎上，更無法將其應用到實踐過程中，使得理論和實踐嚴重脫節(jié)。

學生無法在實踐中檢驗出知識的有效性，長此以往，學生就會失去對歷史學習的興趣，并不會認識到歷史學科在學生道德培養(yǎng)和行為修養(yǎng)方面的作用。因此，教師要嚴格落實這一改革目標，更新自身教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學中只重視知識灌輸?shù)慕虒W模式，將“知行合一”的思想融入到教學過程中，注重提高學生的實踐能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使行為和修養(yǎng)能夠同時發(fā)展，深入推進課程改革進程，為國家培養(yǎng)全面化的人才。

二、增強社會實踐，促進全面發(fā)展

初中時期是學生首次接觸歷史課程，加之歷史知識距離如今較遙遠，學生很難通過課本文字有直觀的認知，因此理解歷史知識、感悟歷史情懷對于學生來說是有一定難度。初中階段的學生對知識的認知以感性理解為主，知識本身的可見性和可觸摸性對于學生的理解有很大的幫助。因此，教師可以多多增加社會實踐活動，通過實踐讓學生對知識產(chǎn)生直觀的認識，既能加深學生對知識的理解和掌握，還能提高學生的實踐能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教授《中國共產(chǎn)黨誕生》這節(jié)課時，教學的重點內(nèi)容在于讓學生掌握中國共產(chǎn)黨成立的經(jīng)過，體會我黨誕生的偉大歷史意義。教師可以組織學生進行愛黨主題意義的參觀活動。帶領(lǐng)學生去到會議舊址等地，讓學生通過參觀活動的老照片，感受真實的會議場景，從而對共產(chǎn)黨的成立過程有所了解。在這一過程中，讓學生進行知識探究活動，自主獲得第一手資料，從而為之后的學習打下基礎。通過這樣的方式，使學生將實踐中得到認知，將認知和行動結(jié)合起來，增加愛黨意識，更加堅信黨的領(lǐng)導。

三、注重啟發(fā)引導，培養(yǎng)自主探究

新課改強調(diào)了學生在課堂學習中的中心地位，這一觀念將學生看作了知識的接受者，同時也是使用者，充分符合“知行合一”的觀念。學生在自主獲得知識后，能夠?qū)⒅R運用到實踐過程中，使學生的知識掌握程度和自主探究意識得到提升。這就要求在歷史課堂中，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，從主導者向引導者轉(zhuǎn)變，要注重對學生的啟發(fā)，將歷史思想滲透其中，從而使學生的探究能夠朝著正確的方向邁進，以此來提高歷史教學的有效性。

例如，在講授《中國共產(chǎn)黨誕生》這節(jié)課時，在之前的社會實踐中，學生收集了在實踐活動中自主獲得的知識。但初中階段的學生，對知識的總結(jié)和串聯(lián)能力不足，就需要教師能夠通過引導，幫助學生形成歷史思維框架，從而夯實學生的歷史基礎。教師要引導學生將這些知識能夠一一敘述，通過問題的設置，使學生對知識產(chǎn)生思考，提升學生對問題的自主思考能力。通過這樣的方式，還能讓學生在展示成果的同時，增加歷史學習的興趣和信心。

總而言之，如何上好歷史課程，讓學生能夠體會到歷史知識中包含的情感、價值觀等方面的內(nèi)容，達到歷史培養(yǎng)學生全方面發(fā)展的學科目標，是每一位歷史教師所面臨的巨大考驗。作為初中歷史教育工作者，要直面挑戰(zhàn)，正確認識和處理學生理論知識和實踐應用能力之間的關(guān)系，從而使學生成為真正的素質(zhì)化人才，達到新課改下歷史課程的教育目標。

參考文獻：

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