高潔子 喬良 繆昕

摘 要：本文介紹了多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)，分析了軍事英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)員和教員面臨的困難和障礙。通過分析軍事英語(yǔ)課程中文本、背景知識(shí)和詞匯教學(xué)中應(yīng)采取的多模態(tài)互動(dòng)策略和課堂組織活動(dòng)，為軍隊(duì)院校的軍事英語(yǔ)教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：軍事院校;英語(yǔ);多模態(tài)

一、引言

新型軍事人才的培養(yǎng)是軍隊(duì)院校改革中的重點(diǎn)，習(xí)主席在視察軍隊(duì)院校時(shí)曾指出：“要堅(jiān)持把培養(yǎng)聯(lián)合作戰(zhàn)指揮人才突出出來，要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式”。這就要求我們?cè)诮M織英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)的實(shí)用性和有效性，要做到幫助學(xué)員牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)，并讓他們能在未來的職業(yè)道路中真正地使用上所學(xué)內(nèi)容。在此要求下，在軍事院校開設(shè)軍事英語(yǔ)課程已成為必然趨勢(shì)，那么如何提高軍事英語(yǔ)課程的效能則是軍事院校英語(yǔ)課程改革中需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

二、多模態(tài)與多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)

（一）模態(tài)與多模態(tài)

自20世紀(jì)90年代起，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論就已經(jīng)在西方國(guó)家興起，是一個(gè)以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的新興理論。其中的模態(tài)是指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺等）跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。而在日常生活中，絕對(duì)單一模態(tài)的交際是很少見的，而多模態(tài)則是普遍存在的。比如人們交談時(shí)常伴有手勢(shì)和表情等，人們可以在一張網(wǎng)頁(yè)上既看到文字和圖片，又聽到背景音樂。New London Group在1996年提出了多模態(tài)教學(xué)這一概念，其主要內(nèi)容為教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)、視頻、圖片、聲音模仿、角色扮演等多種教學(xué)方式及手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生諸如聽覺、視覺、觸覺等多體驗(yàn)和多感官的協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生親歷教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)。其側(cè)重點(diǎn)為師生互動(dòng)的語(yǔ)言形式即接收和感知的形式，融聲、光、電為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，更主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力。

（二）多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)的本意是指相互作用，也可將其理解為交互，既指抽象意義上的雙邊的傳播與反饋，也指具體意義上的相互作用。多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)即為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，師生之間的互動(dòng)可以表現(xiàn)為直接的互動(dòng)與間接的互動(dòng)。王炤在其研究中提到所謂間接的互動(dòng)是指教師-客體-學(xué)生之間的彼此的互動(dòng)。張佐成，陳瑜敏在其論文中提到在基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論基礎(chǔ)下的多模態(tài)互動(dòng)則認(rèn)為互動(dòng)是通過言語(yǔ)、距離、身體姿勢(shì)、頭部動(dòng)作、坐姿、手部動(dòng)作、場(chǎng)景布局、印刷品、音樂等模態(tài)的各種協(xié)同使用進(jìn)行的。

三、軍事英語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)

相較于通識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，軍事英語(yǔ)課程有著自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：文本、背景知識(shí)和詞匯。

從文本層面分析，軍事英語(yǔ)文本多為說明文、記敘文和議論文，邏輯性較強(qiáng)。與此同時(shí)軍事英語(yǔ)涉及的多為學(xué)員不太熟悉的軍政背景，比如部隊(duì)編制、軍事院校、武器裝備、軍事策略等等。對(duì)學(xué)員而言，需要較多的知識(shí)補(bǔ)充才能更好地理解文本，無疑加大了閱讀難度。軍事英語(yǔ)文本中的詞匯與通用英語(yǔ)文本詞匯相比，對(duì)學(xué)員造成的困難主要體現(xiàn)在詞匯量大且難度高，這主要是因?yàn)椋阂粸閷I(yè)術(shù)語(yǔ)，二為通用詞匯的軍事含義。這兩點(diǎn)就要求學(xué)員拓展自身的詞匯儲(chǔ)備。但是很明顯如果只通過傳統(tǒng)的直接習(xí)得方式，學(xué)習(xí)過程會(huì)十分枯燥，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。在此前提下，如果能在軍事英語(yǔ)課堂教學(xué)中加大多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)的比重，無疑會(huì)對(duì)提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率起到正面影響。

從模態(tài)的角度講，課堂教學(xué)涉及多種模態(tài)的配合，首先是口頭模態(tài)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)話語(yǔ)意義的主要模態(tài);第二，是由ppt為載體的模態(tài)組合，包括圖像、文字、錄像和聲音等;第三，教師和學(xué)生在教室內(nèi)的活動(dòng);第四，師生的手勢(shì)和身勢(shì)動(dòng)作;第五，教室的空間布置等。在課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定作用的主要模態(tài)還是前三點(diǎn)的組合。接下來，就從軍事英語(yǔ)的文本、背景知識(shí)和詞匯這三個(gè)方面的教學(xué)進(jìn)行分析：

（一）文本

由于軍事英語(yǔ)文本大多結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)，在文本分析時(shí)可借助文本結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行闡述。常見的軍事英語(yǔ)文本組織結(jié)構(gòu)模式有因果關(guān)系、分類、比較和對(duì)比、下定義、描述、事件敘述次序、問題和方案等。結(jié)合視覺圖形（圖形組織）來分析文本組織結(jié)構(gòu)模式有利于提高學(xué)員的閱讀理解能力和寫作表達(dá)能力。常見的文本結(jié)構(gòu)圖包括時(shí)間線、維恩圖、比較/對(duì)比矩陣、流程圖、柱狀圖等。

除此之外，軍事英語(yǔ)的文本還具有很強(qiáng)的實(shí)用性，包括備忘錄、簡(jiǎn)報(bào)、公函等。在講授這類文本時(shí)，除了教員采取最基本的口頭講授，還可以采用講練結(jié)合的方式，只有不僅僅鍛煉學(xué)員的閱讀能力，還可以有針對(duì)性的提高學(xué)員的寫作水平。在給學(xué)員設(shè)定了目標(biāo)后，學(xué)員會(huì)更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，更加有效率、有目的性的學(xué)習(xí)。

（二）背景知識(shí)

是否掌握相關(guān)背景知識(shí)，有時(shí)候會(huì)對(duì)于軍事英語(yǔ)的理解程度起到?jīng)Q定性作用。在介紹相關(guān)背景知識(shí)時(shí)，可以輔以圖片或視頻等方式幫助學(xué)員進(jìn)行知識(shí)輸入，除此之外，還可以設(shè)計(jì)一些“生生互動(dòng)”的項(xiàng)目，加入口語(yǔ)輸出環(huán)節(jié)，例如，在介紹軍事訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，除了給予學(xué)員背景介紹外，還可以將學(xué)員分成小組，讓學(xué)員根據(jù)所掌握的背景知識(shí)進(jìn)行“你說我猜”的活動(dòng)，既能刺激學(xué)員認(rèn)真主動(dòng)了解相關(guān)背景資料，又訓(xùn)練了口語(yǔ)能力;既提高了軍事英語(yǔ)的趣味性，又提高了其實(shí)用性。

在背景知識(shí)的介紹過程中，還可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)員將中西軍隊(duì)文化進(jìn)行對(duì)比，這樣就將軍事英語(yǔ)課程從單純的語(yǔ)言課程講授拓展為人文知識(shí)和思辨能力的培養(yǎng)。同時(shí)，可以組織學(xué)員搜集相關(guān)資料，進(jìn)行個(gè)人口語(yǔ)展示分享其對(duì)比后的所思所想。英語(yǔ)具有其工具性，這就代表著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是能和人進(jìn)行交流，而我們軍隊(duì)院校的學(xué)員最終會(huì)走上軍隊(duì)指揮崗位，在與外軍交流的過程中，能夠自如地運(yùn)用英語(yǔ)討論軍事相關(guān)話題無疑會(huì)更好地彰顯我軍的軟實(shí)力。

（三）詞匯

在軍事英語(yǔ)詞匯講解活動(dòng)中，不能采用以往的單一教學(xué)模式，而應(yīng)該結(jié)合聲音、圖片、文字、視頻等多種輸入方式，調(diào)動(dòng)學(xué)員的聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，從而提高學(xué)員記憶詞匯的能力和主動(dòng)性。比如在介紹和武器裝備相關(guān)的詞匯時(shí)（magazine-彈匣，trigger-扳機(jī)，muzzle-槍口，safety catch-保險(xiǎn)栓等），單純的中英文對(duì)照解釋會(huì)比較枯燥，學(xué)員也容易精力不集中，但是如果加入相關(guān)圖片或視頻（拆槍，擦槍，組槍）輔以教學(xué)，更容易抓住學(xué)員的興趣點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在軍事英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多模態(tài)互動(dòng)的應(yīng)用將極大地提升學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和參與度，但是與此同時(shí)，我們也要警惕教學(xué)的娛樂化，多模態(tài)課堂教學(xué)不等同于有效教學(xué)。正如秦秀白（2012）在《警惕課堂教學(xué)娛樂化》一文中所說的：多媒體課件可以輔助教師在課堂上實(shí)施有效教學(xué)，但是多媒體課件不能代替教師在課堂上的作用。在軍事英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教員需要正確認(rèn)識(shí)多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)，合理使用多媒體，不能流于形式而忽視教學(xué)的真正目的。

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作者簡(jiǎn)介：

高潔子，女，1984年8月出生，陸軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部國(guó)防語(yǔ)言教研室講師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：陸軍工程大學(xué)）