【摘要】會計電算化一直作為中職會計專業(yè)技能大賽內(nèi)容之一，但隨著技術(shù)軟件的不斷革新電算化仍然是中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。本文從會計電算化存在的問題出發(fā)，結(jié)合會計技能大賽的內(nèi)容以及企業(yè)崗位需求進行分析，提出優(yōu)化會計電算化教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；技能大賽；會計電算化

會計電算化課程的教學(xué)，一直都隨著市場技術(shù)更新在不斷革新，其教學(xué)要求不僅需要學(xué)生掌握理論知識更重要的還是實踐操作能力?？墒?，綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀，卻與此要求大相徑庭。而與此同時一系列會計技能競賽不斷地呈現(xiàn)，如何充分的實現(xiàn)會計技能競賽對中職會計技能教學(xué)的作用的研究顯得尤為重要。

一、會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標設(shè)置較低，教學(xué)內(nèi)容不完善

我校在會計電算化教學(xué)上的課時安排為高二年級，每周4課時，為時兩學(xué)期。學(xué)生雖然通過學(xué)習(xí)基本順利地通過會計電算化考試，但通過幾次技能大賽的檢驗，可以發(fā)現(xiàn)存在一定的差距，學(xué)生缺乏實際工作能力，且走上工作崗位后適應(yīng)能力較差，無法解決實際工作中各種各樣的問題，依舊不能滿足實際操作和技能大賽的需要。

（二）實訓(xùn)條件有限，重理論輕實訓(xùn)現(xiàn)象猶存

在電算化實際教學(xué)過程中，都存在重理論輕實訓(xùn)的現(xiàn)象。而基本的教材內(nèi)容步驟清晰，這些內(nèi)容在上機操作上相對簡單，學(xué)生只要依照書本的操作演示，基本上都能應(yīng)付，所以學(xué)生上機進行實際操作和模擬練習(xí)安排的課時往往比較少。但離開教材，換一套經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作題，學(xué)生往往不能夠熟練操作，存在照本宣科依樣畫葫蘆的漏洞。

（三）教材編寫及會計軟件選擇不合理

目前會計電算化教材雖較以前偏理論性有很大進步，但仍然存在不少問題。由于編寫時間倉促出現(xiàn)的很多問題，以及實訓(xùn)題量偏少，學(xué)生根本不夠練。而我們會計電算化課堂使用的會計軟件是教育專版，與實際企業(yè)具體財務(wù)軟件還是存在著較大的出入。同時每年的會計技能競賽中，會計電算化等財務(wù)軟件的更新速度緊隨社會發(fā)展需要，很多中職學(xué)校硬件設(shè)施無法及時跟上，導(dǎo)致比賽效果不盡如人意。

（四）師資水平有待提高

會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識，又熟練掌握計算機專業(yè)知識的雙師型復(fù)合型人才。此外，會計財務(wù)軟件隨著社會科技發(fā)展，它的技術(shù)更新往往沒有這么快普及到每位教師，教師很少或沒有機會與同行溝通，也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通，也是造成教師知識面窄的重要原因。因此，教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

二、會計技能競賽的內(nèi)容與作用

會計技能競賽依據(jù)教育部新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標準》中的專業(yè)核心知識和技能，適應(yīng)現(xiàn)代職教體系對中職基礎(chǔ)性職業(yè)教育的屬性定位，對接小企業(yè)出納、會計、代理記賬員等主要工作崗位，重點檢驗本專業(yè)學(xué)生對小企業(yè)會計準則、會計基礎(chǔ)工作規(guī)范等會計相關(guān)法規(guī)制度知識的理解和應(yīng)用；對從事小企業(yè)出納、會計記賬、報稅工作及會計電算化軟件操作的工作能力。

（一）會計電算化操作內(nèi)容與標準

資料模擬制造業(yè)企業(yè)一個月的40-50筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，執(zhí)行《小企業(yè)會計準則》和現(xiàn)行稅法，運用記賬憑證核算形式，經(jīng)濟業(yè)務(wù)主要以原始憑證形式呈現(xiàn)，選手根據(jù)題目要求完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理。而其評分標準更是符合現(xiàn)實業(yè)務(wù)需要：

（二）會計技能競賽的作用

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展一直強調(diào)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其專業(yè)設(shè)置也緊貼整個市場的需要。而會計技能大賽更是與時俱進，緊跟企業(yè)的技術(shù)更新，緊扣社會人才需要。會計電算化競賽在比賽設(shè)置上更加貼近市場，突出實用。

1.推動中職會計專業(yè)教學(xué)改革

會計技能大賽圍繞職業(yè)能力的評價確定競賽內(nèi)容，按照企業(yè)所需的會計電算化崗位完成工作任務(wù)的實際需要規(guī)劃具體項目。因此在課程體系的建立以及教學(xué)內(nèi)容的選擇中需要按照“實際、實用、實踐”的原則，強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。通過會計技能競賽，從而推動《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)標準》在中職會計專業(yè)教學(xué)中的普遍應(yīng)用，引導(dǎo)會計專業(yè)基于工作過程，注重職業(yè)判斷、強化理實一體的教學(xué)改革，提升會計專業(yè)信息化教學(xué)水平，提高中職學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

通過中職會計電算化比賽，能夠檢驗各中職學(xué)校學(xué)生運用會計信息化軟件進行會計業(yè)務(wù)處理能力。通過比賽，可以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計等專業(yè)知識的掌握。而財務(wù)軟件的操作在今后的工作中必不可少的，也是會計職業(yè)技能培養(yǎng)的一個重中之重。

三、以技能大賽為切入點，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

針對目前的現(xiàn)狀，以及綜合考慮會計技能競賽的作用，筆者認為應(yīng)充分發(fā)揮會計技能競賽的指揮棒作用，真正做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的宗旨。以此提高學(xué)生的綜合能力，改善會計電算化課堂教學(xué)模式，推動會計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

（一）基于技能競賽調(diào)整課堂教學(xué)模式

基于技能競賽的會計電算化實踐教學(xué)重在對教師、學(xué)生的思想滲透，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師積極引導(dǎo)催化，爭取將每一次課堂競賽作為會計技能競賽的效應(yīng)輻射到每位同學(xué)身上，引入競爭機制，在課堂上產(chǎn)生事半功倍的效果。這樣會計技能競賽不再單單是小部分同學(xué)與教師的事情，也正好積極響應(yīng)了近幾年的“面向人人”技能競賽宗旨，讓每位同學(xué)的綜合能力都得到檢驗與提升。

“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，將技能競賽與日常課堂教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生人人參與、人人動手，提升整個會計專業(yè)學(xué)生的會計電算化實踐能力。通過組織日常模擬競賽，給學(xué)生提供模擬的競賽氛圍，通過班級競賽、年級競賽、專業(yè)競賽，提高技能訓(xùn)練的有效性，真正將課堂教學(xué)與競賽實訓(xùn)相結(jié)合，做到理實一體化。

（二）基于技能競賽增強企業(yè)導(dǎo)向下學(xué)生實踐水平

會計電算化競賽的一些項目設(shè)置都是通過一定的市場需求調(diào)查，中職職業(yè)教學(xué)的最終目的還是為了服務(wù)于企業(yè)?！皶嬰娝慊北緛砭褪且婚T實操課程，學(xué)校教學(xué)使用的軟件也與企業(yè)應(yīng)用的軟件的更新應(yīng)完全相同，因此，最好的教學(xué)效果就是能實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)實戰(zhàn)的無縫鏈接，通俗一些來講，就是企業(yè)電算化崗位需要掌握哪些技能，具備哪些素養(yǎng)都能在課堂內(nèi)實戰(zhàn)一遍。所以，首先要對企業(yè)開展市場調(diào)研，了解企業(yè)會計電算化的相關(guān)崗位設(shè)置，以及各崗位的職責和能力要求。如何設(shè)計好該課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，需要對會計電算化崗位的具體要求和實際工作流程有明確的認識，才能細化課程知識體系，組織項目任務(wù)，推動教學(xué)開展。所以前期準備工作不容忽視。

（三）基于技能競賽實施多元化考評

會計技能競賽不僅是中職會計教學(xué)的導(dǎo)向，更是中職會計教學(xué)設(shè)置科學(xué)教學(xué)評價機制的一個參考和借鑒。同時采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系；評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋專業(yè)能力、社會能力、辦法能力和個性能力等綜合能力評價；評價的主體不只是教師，可以分為自評、組評、師評三級評價。的階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和期末綜合性考核以日常競賽模式展開。考核點不僅按照會計技能競賽標準針對會計電算化知識理論和賬務(wù)處理實踐能力的掌握，還需包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、團隊精神等方面，從而達到考評多元化的目的，有利于職業(yè)素養(yǎng)提升。

（四）基于技能競賽提升師資隊伍技能水平

技能教學(xué)水平的高低，教師也起著重要作用。結(jié)合校企合作提高教師的專業(yè)技能，將教師送出去，有組織有計劃的安排教師去企業(yè)實踐學(xué)習(xí)。只有真正融入一線，教師才能不斷更新技能，提高自身的專業(yè)水平。同時積極引進校外高技能人才，請行業(yè)內(nèi)經(jīng)驗豐富的專家來校指導(dǎo)教師，這樣可以了解并掌握最新的會計電算化技能信息。

總之，會計人才的培養(yǎng)是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學(xué)模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

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作者簡介：章佳飛（1993.01-）女，浙江金華人。