彭瑾 任志秀

目前，語(yǔ)文學(xué)科師范生在實(shí)習(xí)課堂中出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)為缺乏新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體概念；教學(xué)基本功不夠扎實(shí)；課堂教學(xué)組織管理意識(shí)薄弱；缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文針對(duì)這些問題提出幾點(diǎn)思考，以期達(dá)到使師范生快速成長(zhǎng)為合格教師的目的。

教育實(shí)習(xí)是各級(jí)各類師范院校的高年級(jí)學(xué)生到中小學(xué)直接參與教育教學(xué)工作實(shí)踐，在指導(dǎo)教師的幫助下，在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中不斷反思的一種教育活動(dòng)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，師范生將大學(xué)三年的理論學(xué)習(xí)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，一方面發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，予以彌補(bǔ)，另一方面感受教育教學(xué)的樂趣，為成為合格教師做好鋪墊?？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師起著至關(guān)重要的作用。

一、語(yǔ)文學(xué)科師范生實(shí)習(xí)課堂的問題表現(xiàn)

（一）缺乏新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體概念

我在與近年來(lái)指導(dǎo)的師范生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)語(yǔ)文學(xué)科的師范生毫無(wú)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的整體概念，甚至不清楚何為三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），更談不上對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，從而在實(shí)習(xí)的初始階段，教學(xué)設(shè)計(jì)完全照搬網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀案例，而沒有個(gè)人的思考和設(shè)計(jì)。部分師范生雖能設(shè)計(jì)豐富的教師活動(dòng)，但缺少學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如學(xué)生A在設(shè)計(jì)《小狗包弟》的學(xué)生活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“學(xué)生朗讀” “學(xué)生討論”等字眼，表面上似乎是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，可實(shí)際上這種設(shè)計(jì)沒有任何價(jià)值，缺乏具體的操作性。

（二）教學(xué)基本功不夠扎實(shí)

教學(xué)基本功包括三字一話（軟筆字、硬筆字、粉筆字、普通話），教學(xué)基本功是師范生從事教育工作的基礎(chǔ)，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的師范生，基本功一定要扎實(shí)。但是，根據(jù)我聽課調(diào)查發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀，師范生教學(xué)基本功相對(duì)較差，具體表現(xiàn)在：

1. “三字”的基本功不到位。軟筆字即毛筆字，由于毛筆字的使用率較低，各級(jí)師范院校對(duì)毛筆字的訓(xùn)練相對(duì)重視不夠，所以一般的語(yǔ)文學(xué)科師范生幾乎從未接觸過(guò)毛筆字，缺乏毛筆字的運(yùn)筆技巧的相關(guān)知識(shí)，使語(yǔ)文學(xué)科的師范生少了一分書卷氣。硬筆字是師范院校著重訓(xùn)練的基本功之一，一般概念認(rèn)為只要硬筆字規(guī)范，粉筆字功底應(yīng)該相對(duì)扎實(shí)，實(shí)則不然，根據(jù)表現(xiàn)來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科的師范生在板書之時(shí)，書寫隨心所欲，板書缺乏合理布局，美觀性較低。

2.普通話基本功不到位。根據(jù)規(guī)定，語(yǔ)文學(xué)科師范生的普通話水平應(yīng)該在二級(jí)甲等以上，然而在師范生課堂教學(xué)過(guò)程中卻反映出很多問題：課堂語(yǔ)言啰唆，缺乏條理；聲調(diào)平緩，沒有起伏，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力；語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生理解困難或有偏差；口頭禪偏多。以上問題嚴(yán)重影響了課堂。

（三）課堂教學(xué)組織管理意識(shí)薄弱

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序是一堂高效課堂的前提，而師范生的課堂往往會(huì)出現(xiàn)課堂紀(jì)律差、師生關(guān)系處理不協(xié)調(diào)的問題，尤其是當(dāng)實(shí)習(xí)生獨(dú)立教學(xué)時(shí)，由于師范生缺乏經(jīng)驗(yàn)，容易和學(xué)生打成一片，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上為所欲為，隨意插話、交頭接耳、起哄喧嘩，課堂秩序混亂。部分實(shí)習(xí)生為了調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生課堂的參與度，經(jīng)常讓學(xué)生分組討論，但沒有分組的標(biāo)準(zhǔn)和要求，分組后組織不力，學(xué)生表面上在積極討論，實(shí)則嬉笑打鬧，討論完全失去了實(shí)際意義。

（四）缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教育教學(xué)要求教師面對(duì)課堂突發(fā)的教育情境，能夠迅速、機(jī)智、準(zhǔn)確做出處理，這種能力是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。許多師范生初次上講臺(tái)，由于緊張等情緒，一遇到突發(fā)情況容易出現(xiàn)手足無(wú)措、慌亂無(wú)所適從的狀態(tài)，進(jìn)而打亂課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)法圓滿完成。我在聽某師范生上課時(shí)，該生課前準(zhǔn)備充足，備課詳細(xì)認(rèn)真，但在實(shí)際操作中因?yàn)榫o張，語(yǔ)速變快，學(xué)生參與度降低，教學(xué)內(nèi)容在距離下課還有5分鐘時(shí)就已經(jīng)結(jié)束，該生慌亂地宣布下課。

二、提升語(yǔ)文學(xué)科師范生課堂教學(xué)能力的幾點(diǎn)思考

語(yǔ)文學(xué)科師范生將承擔(dān)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的艱巨任務(wù)，使自己成為合格的語(yǔ)文教師是每一位師范生不容推辭的責(zé)任，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，師范生在課堂教學(xué)中暴露出了許多問題，對(duì)此必須深入思考。

（一）深入研究新課改，理解新課標(biāo)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

師范生在校期間雖然接受了新課標(biāo)的相關(guān)學(xué)習(xí)，但僅僅停留在純理論的層面，學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法的認(rèn)知缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)。為此，師范院校應(yīng)在新課標(biāo)理論教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生深入當(dāng)?shù)刂行W(xué)去見習(xí)，而見習(xí)不單單只是對(duì)真實(shí)課堂的感受，更應(yīng)該走近教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，去了解教學(xué)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

（二）加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科的師范生應(yīng)該高度重視“三字一話”的訓(xùn)練，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地提升基本功素養(yǎng)。各級(jí)師范院校除了制定相關(guān)課程之外，還要定期進(jìn)行考核、比賽，調(diào)動(dòng)師范生訓(xùn)練基本功的主動(dòng)性。通過(guò)一系列的微課教學(xué)、模擬課堂，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)的基本模式和語(yǔ)言方式，著實(shí)提高師范生基本功水平。

（三）加強(qiáng)課堂組織管理訓(xùn)練

課堂組織管理能力的提升不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來(lái)的，需要師范生長(zhǎng)期的嚴(yán)格訓(xùn)練，提升自己的人格魅力，用自己淵博的知識(shí)、成熟穩(wěn)重的品質(zhì)去吸引學(xué)生，從而建立課堂上自己的威信。所謂“親其師，信其道，信其道，循其步”就是這個(gè)道理。

（四）多聽課，在課后寫教學(xué)反思

師范院校的見習(xí)課一般安排在第六學(xué)期中段，通常為一周時(shí)間，學(xué)生在當(dāng)?shù)刂行W(xué)觀摩課堂教學(xué)。我認(rèn)為，為了更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，師范院校應(yīng)該在每一學(xué)期都安排見習(xí)課，讓學(xué)生能夠多聽課、多思考，才能將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)盡快地在課堂中找到印證。課后，能安排師范生與授課教師進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)解決學(xué)生的疑惑，從而完成課后反思，這樣才能真正達(dá)到見習(xí)的目的，才能真正豐富師范生教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為走上講臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上是我從中小學(xué)指導(dǎo)教師的角度對(duì)語(yǔ)文學(xué)科師范生實(shí)習(xí)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)思考和建議。師范生的培養(yǎng)需要師范院校和中小學(xué)基地校的通力合作，讓師范生走進(jìn)學(xué)校，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)技能的訓(xùn)練，使師范生在校期間獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)將來(lái)的就業(yè)需求。

注：本文為寧夏師范學(xué)院2018年校級(jí)本科教學(xué)研究項(xiàng)目“師范生實(shí)習(xí)基地管理與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NJ201803）階段性成果。

（責(zé)編 侯 芳）