摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的要求。在英語(yǔ)閱讀中，圍繞這四個(gè)指導(dǎo)要求進(jìn)行閱讀技巧的探析：從基礎(chǔ)性文本閱讀技巧到評(píng)判性閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀技巧

掌握一門語(yǔ)言需要大量的閱讀作為基礎(chǔ)，閱讀是每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心技能。根據(jù)2017版新課標(biāo)，要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生通過(guò)大量的有效閱讀不僅能夠提升語(yǔ)言能力，還能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，從而提升思維品質(zhì)，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)更高的學(xué)習(xí)能力。

一、語(yǔ)言能力：通過(guò)語(yǔ)境猜詞義

語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。閱讀中最大的障礙之一就是詞匯，同時(shí)閱讀也是積累有效詞匯的最佳方式，雖然不是所有的生詞都能通過(guò)語(yǔ)境弄懂，但通過(guò)語(yǔ)境去猜詞義，可以為學(xué)生節(jié)約閱讀時(shí)間。語(yǔ)境提示的四種線索：

（一）例子

閱讀文本中的例子會(huì)有解釋和暗示的功能。如Some animals have remarkable longevity. For example， the giant land tortoise can live several hundred years. 后面的例子其實(shí)就解釋了longevity的含義，即length of life. 例子一般會(huì)有如for instance， for example 等顯性的標(biāo)識(shí)語(yǔ)，但有時(shí)會(huì)是隱性的，如Children who move to a foreign country adapt much more easily than their parents， soon picking up the language and customs of their new home. 在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住語(yǔ)境信息幫助解決閱讀中生詞，從而提高閱讀速度和效率。

（二）同義詞、反義詞

語(yǔ)境提示還經(jīng)常以同義詞或反義詞的形式出現(xiàn)。如Managers should beware of having adversaries work together; opponents often do not cooperate well. 句中adversaries和opponents是一對(duì)同義詞，知道了后半句的意思，adversaries的意思就顯而易見(jiàn)了。反義詞亦然。

（三） 語(yǔ)篇大意

語(yǔ)篇大意會(huì)提供更多的信息，這有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地猜出詞義。如： The car wash we organized to raise funds was a fiasco---it rained all day. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這個(gè)語(yǔ)境：下雨天洗車符合正常邏輯嗎？顯然，fiasco的意思failure。

二、文化意識(shí)：主題認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)表達(dá)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解額對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。在閱讀中，培養(yǎng)文化意識(shí)的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生掌握文本的主題思想是什么，作者想表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么。

（一）抓主題

閱讀時(shí)，抓住主題就能抓住文章的脈絡(luò)，從而快、準(zhǔn)地理解文本。主題通常顯現(xiàn)在文本的標(biāo)題、副標(biāo)題、起始段落中。另外，提示詞可以幫助確定主題思想，如：several causes of ...， some factors in ...， three advantages of ...該類詞可以幫學(xué)生確定主題目標(biāo)，本文本或本段落是在講某個(gè)現(xiàn)象或事件的起因、因素、好處等。對(duì)于隱性主題來(lái)說(shuō)，在作者沒(méi)有明示主題思想的情況下，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注支持性細(xì)節(jié)暗示的主題思想?？梢詮母鱾€(gè)細(xì)節(jié)支持的觀點(diǎn)出發(fā)，從而找出隱含的主題思想。

（二）找觀點(diǎn)

閱讀除了獲取客觀信息外，還是和作者的一種無(wú)聲的交流，因而獲取作者的觀點(diǎn)非常重要。在抓住主題，了解作者的寫(xiě)作目的的前提條件下，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些提綱詞，如：in addition， for one thing， moreover， furthermore等。作者的觀點(diǎn)一般會(huì)在其后有所表達(dá)。

三、思維品質(zhì)：評(píng)判性閱讀技巧

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)是針對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠?qū)κ挛镒鞒稣_的價(jià)值判斷。評(píng)判性閱讀技巧主要從下面兩個(gè)方面著手：

（一）判斷文本的寫(xiě)作目的和語(yǔ)氣

一般而言作者的寫(xiě)作目的通常有三種：to inform， to persuade， to entertain。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的標(biāo)題、文本風(fēng)格入手，確定作者的寫(xiě)作意圖是什么。如果文本有著大量的數(shù)據(jù)、事實(shí)描述，一般而言是寫(xiě)作目的是提供信息;如果文本有個(gè)人觀點(diǎn)的介入，一般來(lái)講是說(shuō)服他人的寫(xiě)作目的;如果文本有夸張的描述，大量的修辭，則娛悅讀者的目的比較強(qiáng)。

作者的遣詞造句能反映出其在寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)氣和態(tài)度，在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些段落進(jìn)行精讀，關(guān)注作者的“聲音”，從而把握作者的語(yǔ)氣情感，是憤怒，是同情，亦或是希望等。

（二）讀出言外之意

讀出言外之意即推理，推理對(duì)于深入理解作者的意圖很重要。 在閱讀過(guò)程中的推理要遵循以下三個(gè)原則：一要關(guān)注已給的信息;二運(yùn)用自己的知識(shí)背景和生活常識(shí)進(jìn)行推理;三要考慮到其他的可能性。

（三）學(xué)習(xí)能力：閱讀反思

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。完成文本的閱讀后，教師可以設(shè)計(jì)閱讀反思幫助學(xué)生更好的利用文本，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。閱讀反思設(shè)計(jì)可以從兩個(gè)維度進(jìn)行：

這樣的閱讀反思，有助于學(xué)生在把握現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，鍛煉思維能力，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2018.

[2]韓銀燕.新課程背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的調(diào)整[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004，（5）.

作者簡(jiǎn)介：王婷婷（1981.12-），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。