摘 要：歷史是一門包羅萬象的學科，它涉及到社會生活和自然科學的各個方面。因此，這就為我們在歷史教學中進行學科交叉教學提供了契機。

歷史與很多其他的學科都有著很大的關聯，我們要利用歷史學科之外的一些知識來輔助教學，這樣既可以幫助學生對于問題形成一個更清晰的認識，加深學生的印象，理解學科之間的聯系，同時也可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而更加有效地進行歷史的教學。

一、歷史和政治

歷史學科和政治學科之間有著千絲萬縷的關聯，從某種層面，今天的“歷史”就是曾經的“政治”，今天的“政治”必將成為以后的“歷史”。

在歷史學習中，我們會學到很多的歷史人物和歷史事件，每個學生對于這些歷史人物和事件都有自己的認識，有時可能是片面的。所以在歷史教學中，需要教會學生運用政治課上“具體問題具體分析”、“一分為二”、“實事求是”等觀點來對歷史人物和事件進行評價。

比如對于歷史事件的評價，在學習《秦末農民起義》時講到“焚書坑儒”，我給學生們提出一個問題“同學們怎樣看待焚書坑儒這一事件”，學生們主要從焚書坑儒手段殘暴，造成的危害談自己的認識。我給學生糾正了一下認識，告訴他們看待事件要注意一分為二，“焚書坑儒”所采取的手段確實極其殘暴，摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給古代文化造成了巨大的損失，對此我們應予以批判;但它也有它實施的歷史必然性，即它的目的是統(tǒng)治者為了統(tǒng)一當時人們的思想，鞏固秦王朝的統(tǒng)治，短期內起到了作用。最后強調：秦朝加強人們思想統(tǒng)一的方向是對的，只是采取的方法比較極端。

再比如對于歷史人物的評價，也要采取一分為二的方式。比如對于秦始皇的評價，功大于過，還是過大于功，要在對其所為進行綜合評述的基礎上得出結論。秦始皇雖然統(tǒng)治殘暴，但他對于整個中國歷史的發(fā)展所作出的貢獻占據主導地位，他所開創(chuàng)的皇帝制度也為后世所采納。

二、歷史和地理

地理和歷史學科的有機結合，方便學生對于知識的綜合把握，同時也可以增強學生們的民族情感，增強他們對于生活、祖國的熱愛，養(yǎng)成更為優(yōu)良的生活和行為習慣。

比如學習《海峽兩岸的交往》，為了加深學生對于臺灣的認識，我首先提問：“關于臺灣，大家都知道哪些知識？”，然后要求大家在練習本上畫出臺灣的形狀，讓學生們形成對于臺灣的感性認識，然后從地緣、物緣、血緣、語緣、俗緣、史緣等角度讓學生們明白臺灣自古以來就是中國領土不可分割的一部分。其中滲透了地理知識的方方面面，如介紹大陸與臺灣的地緣，提到“遠古時代，臺灣和大陸就是相連接的，后來因為地殼運動，出現海進、海退，連接的部分沉入海中，形成海峽，便形成了今日的臺灣島。”這種史地的結合，讓學生對于臺灣有了更深刻的認識，認識到臺灣與祖國大陸的深遠淵源，從而為本課內容的展開奠定基礎。

再如學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》，在講到第二個大問題“絲綢之路”時，我會給學生們拋出一個問題“如果由你來負責開發(fā)絲綢之路，你認為當今我們應當開發(fā)絲綢之路上的哪些資源？在開發(fā)的過程中需要注意哪些問題呢？”學生們討論回答完畢后，將他們所說加以匯總，包括：旅游勝地（天下雄關——嘉裕關，萬里長城西起點，位于古絲綢之路的中段）、世界最大的佛教藝術寶庫——敦煌莫高窟、古絲路上的樞紐城市——樓蘭古城遺址等等，博物館，石油礦產資源，光能發(fā)電，綠化沙漠。在開發(fā)中要注意環(huán)保，保護文物古跡，尊重歷史，尊重當地的風土人情，不能任意開發(fā)。通過這種方式，既拓寬了學生們的視野，對絲綢之路有了更多的認識，而且，也讓學生強化了環(huán)保意識，增強了可持續(xù)發(fā)展的觀念，這也是三維教學目標中情感價值觀的升華。

三、歷史和語文

所謂“文史不分家”，語文和歷史教學的有機結合，可以幫助學生更深刻的理解歷史人物和歷史事件。

比如在學習一些文化名人的時候，歷史教學往往側重對歷史人物的評價，有時會簡略了對于這些文化名人的細致考察，在學習這些文化名人的時候，我會將他們的作品展示給學生，讓他們去體會。

在學習《盛唐氣象》時，講到三位成就最大的詩人：李白、杜甫、白居易。對于這三位詩人，我通過展示他們的一些著名詩作，并講述他們的生存年代，讓學生理解了不同的時代塑造了不同的詩人。比如李白的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，生在盛唐時期的他身邊到處是鶯歌燕舞，所以寫的東西特別灑脫，看到大好河山是高興不已，而杜甫的詩句“卷我屋上三重茅”，因為他正趕上八年安史之亂，詩作總是抒發(fā)憂國憂民的心境。白居易的詩作也是如此，他生活在中唐時代，詩作揭露的是他對世風日下的社會的鄙棄和憂慮，“一叢深色花，十戶中人賦”，揭示了“京城貴游”的奢侈糜爛的生活，而這種生活正建筑在他們對于百姓的殘酷剝削之上。通過這種方式，也增進了學生對于唐朝不同時期不同特點的認識，感受唐朝由盛而衰的發(fā)展歷程。

在學習歷史時，對于很多的歷史事件的掌握也可以通過一些成語來完成。比如在學習《動蕩的春秋時期》和《戰(zhàn)國時期的社會變化》時，我通過幾個成語將這兩節(jié)課串起來，“尊王攘夷”、“退避三舍”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”、“三家分晉”、“田氏代齊”、“紙上談兵”，讓學生們在溫習成語的同時，也將歷史知識牢記于心。

除了以上所提到的之外，歷史和美術、生物、數學等等各個學科都可以相互交叉，進行教學，以利于學生更深刻的理解知識，拓寬視野。

總之，新時代的發(fā)展，要求每一位歷史教師都要在立足于本學科知識的同時，不斷涉獵相關學科知識。注重學科交叉，拓寬學生的視野，增加學生們的學習興趣，讓歷史教學更有意義。這就給歷史教師提出了更高的要求，即盡自己最大的努力在整個教學過程中創(chuàng)設學科之間的交叉點，和諧的處理教材資源和其他學科之間的關聯，這也是對教材進行創(chuàng)造性加工的過程。在這個過程中，每個歷史教師都要耐心的不斷摸索，要忠于教材，同時也要對教材內容進行升華，但也切忌為了追求所謂的交叉，把歷史課上的“面目全非”，這無異于是脫離了本意。

作者簡介：

夏輝（1985—），女，山東省濟南市人，天津市南開翔宇學校中學一級教師，碩士研究生學歷。主要從事初中歷史教學工作。

（作者單位：天津市南開翔宇學校）