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        “供給側(cè)”改革背景下高職金融人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索

        2019-09-10 20:08:16余萍
        大東方 2019年2期
        關(guān)鍵詞:供給側(cè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

        摘 要:目前高職金融專業(yè)學(xué)生能力稂莠不齊、魚(yú)龍混雜,高職金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為目前高職院校所研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。由此,以“供給側(cè)”結(jié)構(gòu)性改革為背景,就如何開(kāi)展高職金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新展開(kāi)具體論述。

        關(guān)鍵詞:高職;金融人才;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

        一、我國(guó)高職金融人才培養(yǎng)模式中的主要矛盾

        1、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾

        現(xiàn)如今,我國(guó)正值經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、取得了巨大的進(jìn)展且面臨經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、自主產(chǎn)業(yè)升級(jí)的時(shí)候,我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)術(shù)型、理論型人才較多,但是應(yīng)用技術(shù)型、技能型人才較少。這一社會(huì)現(xiàn)象直接引發(fā)的后果是:一方面大學(xué)生難以找到合適的崗位,另一方面是用人單位難以找到契合的專業(yè)型人才,存在供求關(guān)系紊亂的結(jié)構(gòu)型矛盾。

        2、專業(yè)性人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間矛盾

        近年來(lái),在高等教育由精英型向大眾型轉(zhuǎn)化過(guò)程中,高職學(xué)校迎來(lái)了歷史性重大發(fā)展機(jī)遇,在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教育跨越式發(fā)展,學(xué)校數(shù)量與招生數(shù)量急劇增長(zhǎng),初步形成多方面、多類別、多形式、學(xué)科門(mén)類相對(duì)齊全、布局趨向合理的高職教育結(jié)構(gòu)體系,在一定程度上緩解了人才長(zhǎng)期短缺的矛盾,為中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛提供了有力的人才供給智力支持。但隨著高校數(shù)量與規(guī)模的日益壯大,其不規(guī)范發(fā)展帶來(lái)的問(wèn)題也日益尖銳。專業(yè)培養(yǎng)盲目跟風(fēng),缺乏專業(yè)主管特色,“千篇一律、千校一面”現(xiàn)象嚴(yán)重,造成各高校之間,過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)甚至惡性競(jìng)爭(zhēng);師資水平嚴(yán)重滯后,教學(xué)水平差強(qiáng)人意、課程安排落后,學(xué)生素質(zhì)與綜合能力不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。

        3、高等教育性矛盾課堂中的“教”與“學(xué)”矛盾

        在現(xiàn)如今的教育體制下,高職教育教學(xué)的供給側(cè),就是學(xué)校與教師側(cè),也同時(shí)存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。當(dāng)前高職課堂授課中,作為供給源頭的教師“教”的太多、說(shuō)的太多,而作為需求方的學(xué)生“學(xué)”知識(shí),主觀學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方面過(guò)于單一,綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培育不足。因此,教師豐富知識(shí)的有效供給與切實(shí)利用是高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新核心與關(guān)鍵,探究式、趣味互動(dòng)式課堂教學(xué)模式將是未來(lái)改革與創(chuàng)新方向?;诠┙o側(cè)培養(yǎng)人才模式對(duì)策與高職人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)型矛盾,必須依靠供給側(cè)深入改革創(chuàng)新的思維與方法來(lái)化解。

        二、高職金融人才培養(yǎng)的模式

        1、探索高職金融分類管理,合理制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃

        在現(xiàn)如今的教育體制下,高校各專業(yè)辦學(xué)水準(zhǔn)的客觀差異性和高職招生制度的變革,可施行具體的各專業(yè)差異化管理模式,即按照“全國(guó)一流”“專業(yè)一流”“省內(nèi)一流”和“省內(nèi)先進(jìn)”確定高職院校四種專業(yè)類型,實(shí)施分類管理與創(chuàng)新改革,合理制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

        例如,在授課過(guò)程中給研討型教學(xué)留出一定時(shí)間,為學(xué)生列出幾個(gè)金融工作中會(huì)遇到的典型問(wèn)題,讓學(xué)生主觀動(dòng)腦、自主研究解決問(wèn)題,在分組討論時(shí),每組代表公開(kāi)發(fā)言說(shuō)明各自解決方案,結(jié)尾由老師總結(jié),評(píng)出最佳解決方案。讓學(xué)生切實(shí)參與,加深對(duì)問(wèn)題的探究與分析,可以最大化、多維度激發(fā)學(xué)生解題問(wèn)題的方法與思路,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與自主創(chuàng)新能力。

        2、加強(qiáng)主體優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè),形成學(xué)校創(chuàng)新型辦學(xué)特色品牌

        在當(dāng)今社會(huì)中,專業(yè)性建設(shè)應(yīng)主動(dòng)向國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求靠攏,優(yōu)化自身專業(yè)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)業(yè)界內(nèi)涵建設(shè),完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,有效增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。各學(xué)科應(yīng)具體結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位,即從人才培育目標(biāo)、各課程專業(yè)特色和服務(wù)角度等方面,深入理解各學(xué)科培養(yǎng)目的和建設(shè)重點(diǎn),改進(jìn)人才培育方案。通過(guò)自主制定設(shè)計(jì)提綱,完善培育模式、授課團(tuán)隊(duì)、課程題材、授課方式等,帶動(dòng)高校主體專業(yè)與優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè),形成具有本校辦學(xué)特色的品牌專業(yè)。

        例如,在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué),高職院??梢詾閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位,開(kāi)設(shè)各專業(yè)實(shí)踐基地。就此而言,基地不僅可提供專業(yè)技師來(lái)授課講座,還可為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì),成績(jī)優(yōu)異者可以成為正式員工,給予學(xué)生極大的主觀能動(dòng)性與積極性。以此而為,不但可加強(qiáng)主體專業(yè)建設(shè),還可有效形成學(xué)校創(chuàng)新型辦學(xué)特色品牌。

        3、抓實(shí)高職課程改革創(chuàng)新,切實(shí)穩(wěn)固與提高課堂教學(xué)質(zhì)量

        根據(jù)課程改革創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及課程授課基本規(guī)律,分各系、各專業(yè)或各學(xué)科類別來(lái)設(shè)定和制作課程教學(xué)規(guī)范,深入理解當(dāng)堂授課對(duì)人才培育目標(biāo)的貢獻(xiàn),并根據(jù)授課內(nèi)容之間的思維邏輯關(guān)系與疑難問(wèn)題,可以選擇創(chuàng)新型教學(xué)組織方案等,從最基本的授課環(huán)節(jié)抓起,根除低水平課堂教學(xué),從而切實(shí)抓實(shí)高職課程改革創(chuàng)新,達(dá)到穩(wěn)固提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

        例如,在抓實(shí)高職課程改革創(chuàng)新中,運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,有效提升教學(xué)效率。形如用金融授課軟件將登記賬簿、編制憑證、編制報(bào)表的過(guò)程展示出來(lái),與教師授課有效結(jié)合,使學(xué)生全面理解金融核算程序。在這種授課過(guò)程中,可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)可以提升教師授課知識(shí)輸出量,一方面有效提升教學(xué)效率,另一方面切實(shí)穩(wěn)固與提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        課題題目:《面向互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育的高職眾創(chuàng)人才培養(yǎng)研究》,課題編號(hào):2017GWQNCX050,課題來(lái)源:廣東省教育廳普通高校創(chuàng)新人才類項(xiàng)目(人文社科)

        參考文獻(xiàn)

        [1]徐曄.供給側(cè)改革視角下構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2017(6).

        [2]黃兆牛.基于供給側(cè)改革的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2017(4).

        [3]吳倍貝.新常態(tài)下職業(yè)教育供給側(cè)改革的迫切要求及路向選擇[J].教育與職業(yè),2017(3).

        作者簡(jiǎn)介:

        余萍,女,廣東興寧人,金融應(yīng)用專業(yè)碩士研究生,現(xiàn)任職于廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院。

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