劉芳楠

一、學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題現(xiàn)狀

在當(dāng)前招生實(shí)際中，中職院校的學(xué)生中不乏由于學(xué)業(yè)成績(jī)不佳而放棄中考，以特殊的“春季生”身份進(jìn)入學(xué)校的，也存在許多因少時(shí)違反初中學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)從而被學(xué)校排斥而游蕩在社會(huì)的。這些學(xué)生身上存在極為強(qiáng)烈的共性特點(diǎn)：這些學(xué)生不僅僅在過(guò)去的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，總體成績(jī)不佳的問(wèn)題，并且其正值十五六歲年紀(jì)，正處于心理和生理變化最激烈的青少年期，自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，但這些學(xué)生的情緒管理和自我控制能力并不強(qiáng)。同時(shí)又基于上述種種特質(zhì)，這些學(xué)生在面對(duì)成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)和學(xué)校的要求時(shí)往往會(huì)感受到更為強(qiáng)烈的挫敗感，并且也由之導(dǎo)致了各類偏差行為。當(dāng)前在各中職院校學(xué)生行為中，厭學(xué)行為成為了尤為突出的存在，可謂是諸多院校的“常態(tài)”。

二、學(xué)生厭學(xué)行為的具體表現(xiàn)

當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)行為基本分為三個(gè)層次，輕度厭學(xué)、中度厭學(xué)及重度厭學(xué)。輕度厭學(xué)的學(xué)生一般選擇出席課堂，但在課堂上頻繁出現(xiàn)相關(guān)厭學(xué)行為表現(xiàn)，如玩手機(jī)、睡覺、照鏡子等，這類行為一般不影響其他同學(xué)。中度厭學(xué)的學(xué)生則頻繁性缺席課堂。重度厭學(xué)的學(xué)生除了頻繁性缺席課堂外，在出席課堂的時(shí)間內(nèi)還頻繁出現(xiàn)干擾課堂的行為，如故意頂撞教師等。

三、學(xué)生厭學(xué)行為的成因

（一）個(gè)體層面

1.缺乏設(shè)置得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之匹配合適的計(jì)劃的能力

在目前出現(xiàn)厭學(xué)情況的學(xué)生中，存在部分學(xué)生曾經(jīng)嘗試設(shè)置正向的學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃。但其或者設(shè)置了過(guò)高的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚未打牢的情況下就試圖達(dá)到更高層次的要求，從而屢遭挫敗，最終覺得自身沒(méi)有能力并因此對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄、得過(guò)且過(guò)、放棄學(xué)習(xí);又或者一開始對(duì)課程存在輕視之心，設(shè)置了比課程實(shí)際要求低得多的目標(biāo)，因此放松了學(xué)習(xí)，從而突然出現(xiàn)跟不上的情形，突如其來(lái)的挫折使其放棄了后續(xù)的努力。

更為嚴(yán)重的情況是部分學(xué)生甚至存在著設(shè)置負(fù)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。一些重度厭學(xué)的學(xué)生則往往將厭學(xué)行為視作一種對(duì)抗性的行為，通過(guò)這類行為來(lái)反抗師長(zhǎng)的教育，換言之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)表達(dá)自身對(duì)于外界壓力的不滿，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置在根本上出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

2.無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估自身能力及水平

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職院校學(xué)生在自我定位上并不明確。一部分學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)乃至于初中的教育中已經(jīng)被打上了“差生”的標(biāo)簽，并且因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)他們的偏見而產(chǎn)生自卑心理，使其對(duì)人生感到迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，同時(shí)由于自卑心理，這些學(xué)生在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折時(shí)容易采取逃避的方式，不正視學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是將其丟在一邊不解決，使得問(wèn)題積累得越來(lái)越復(fù)雜，從而難以解決。另一部分學(xué)生由于成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的大部分問(wèn)題都有學(xué)校及家庭幫忙解決，因而出現(xiàn)社會(huì)生活是非常簡(jiǎn)單的錯(cuò)覺，并且認(rèn)為自己已經(jīng)具備進(jìn)入社會(huì)工作的能力，不再需要學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。綜上所述，以上兩種并不恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)識(shí)，一定程度上使得學(xué)生無(wú)法正確定位自身，了解自身狀況。而對(duì)自身不合理的定位，干擾了學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。

3.應(yīng)激方式不得當(dāng)

學(xué)生的厭學(xué)行為，尤其是中度和重度厭學(xué)的學(xué)生的厭學(xué)行為，一定程度上表現(xiàn)為對(duì)外界刺激的反抗。即在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式中，說(shuō)教、訓(xùn)導(dǎo)和灌輸?shù)姆绞酱嬖诘梅浅Ｆ毡?，學(xué)生在決定事務(wù)上的自主權(quán)相對(duì)較少，然而青少年期的學(xué)生自我意識(shí)極為強(qiáng)烈，對(duì)于這樣的現(xiàn)狀表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿，他們期待被作為成年人看待，期待更加公平的對(duì)話和溝通，但在教育體制中，在師生及家庭關(guān)系中，學(xué)生往往處于弱勢(shì)地位，這使得他們?nèi)狈σ欢ǚ纯狗绞健Ｍ瑫r(shí)一部分學(xué)生的厭學(xué)行為則成為其發(fā)泄不良情緒的應(yīng)對(duì)方式，例如將逃課作為發(fā)泄手段就是其中較為常見的一種。

4.興趣被其余新鮮事物吸引，并占據(jù)過(guò)多精力

中職院校的學(xué)生與社會(huì)的接觸相對(duì)較多，電腦及手機(jī)游戲、追星、電視劇、綜藝節(jié)目等吸引了他們更多的注意力，相較于享樂(lè)活動(dòng)而言，中職院校的學(xué)業(yè)，尤其是理論課的顯得枯燥無(wú)趣，致使學(xué)生根本無(wú)心學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校層面

1.課程設(shè)置、教材選用層面因?qū)嶋H情況受限產(chǎn)生不合理

目前由于采購(gòu)經(jīng)費(fèi)相對(duì)缺乏而暫時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充以及對(duì)口專業(yè)教師人數(shù)有限并難以招聘等原因，部分學(xué)校增大了理論課的比重。當(dāng)前中職院校招收的學(xué)生往往并不能很好地應(yīng)對(duì)以往的學(xué)業(yè)，但雪上加霜的是當(dāng)前占比不小的理論課甚至難覓合適的教材，只能選用了更復(fù)雜的高層教材版本。這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種重?fù)?dān)。

2.硬件條件限制學(xué)生參與課堂

中職院校的實(shí)訓(xùn)課對(duì)于設(shè)備和器材要求嚴(yán)格，需要大規(guī)模的資金投入。但在過(guò)往的教育資源分配中，中職院校一直處于劣勢(shì)，許多院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)緊缺，這也就限制了教師在教學(xué)中讓每位學(xué)生參與到動(dòng)手中，也因此出現(xiàn)許多學(xué)生覺得實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)效果并不佳。同時(shí)教學(xué)資源緊張的狀況使得教師的課堂管理更加困難，一部分無(wú)法參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生則采取一旁游戲的方式來(lái)應(yīng)對(duì)設(shè)備不足不能動(dòng)手的狀況，從而一定程度上干擾到教師的課堂，一部分學(xué)生則由于缺乏動(dòng)手的機(jī)會(huì)，覺得課堂無(wú)聊，于是趁教師不注意溜出課堂，在校園游蕩，出現(xiàn)逃學(xué)現(xiàn)象。

（三）家庭層面

我國(guó)教育體制中，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)常采用的方法是告知家長(zhǎng)以期與家長(zhǎng)共同教育。而中職院校的學(xué)生在以往的教育體制中往往由于學(xué)業(yè)成績(jī)及在校表現(xiàn)不良，使得家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)極為負(fù)面。而學(xué)生家長(zhǎng)在教育方式中可能采用不恰當(dāng)?shù)慕逃绞椒椒ǎ瑥亩l(fā)正處于青少年期的自我意識(shí)極為強(qiáng)烈的中職學(xué)生的強(qiáng)烈反抗，從而出現(xiàn)家庭矛盾;同時(shí)家庭矛盾的出現(xiàn)又影響著學(xué)生的情緒，致使其再度出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)男袨?而家長(zhǎng)在知悉學(xué)生不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)后，往往繼續(xù)沿用之前的教育方式方法，從而使家庭關(guān)系陷入惡性循環(huán)之中。

（四）社會(huì)層面

我國(guó)社會(huì)觀念對(duì)技術(shù)類崗位依然存在一定程度的輕視，職業(yè)教育依然是許多人眼中的差生教育。中職院校學(xué)生厭學(xué)行為與職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度低有關(guān)，部分學(xué)生在過(guò)往的求學(xué)歷程中獲得了職業(yè)教育是差生教育的認(rèn)知，從而在自身就讀中職院校時(shí)感覺到低人一等。

四、小結(jié)

社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)要在環(huán)境中分析服務(wù)對(duì)象，以這樣的視角來(lái)看待學(xué)生厭學(xué)行為，即意味著學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題不能單純從個(gè)體層面出發(fā)，必須綜合學(xué)生個(gè)體及其所處的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的種種因素，抽絲剝繭，進(jìn)而探索出更加行之有效的應(yīng)對(duì)對(duì)策。

（作者單位：福建省石獅鵬山工貿(mào)學(xué)校）