丁仕華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作……是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！标慂Q琴先生在《我們的主張》中指出：“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)有充分的訓(xùn)練，因?yàn)樾『⒆邮遣蝗菀捉痰?，幼稚園的教師是不容易做的?！?/p>

在園本健康領(lǐng)域的教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)問題來自多方面，有的來自幼兒，有的來自課程，有的來自教師自身。怎么解決這些問題呢？我們通過健康領(lǐng)域研究組重點(diǎn)突破、課題研究科學(xué)化解、名師經(jīng)驗(yàn)傳授點(diǎn)撥、互動沙龍詮釋等形式化解困惑，進(jìn)而發(fā)散到教育實(shí)踐中解決問題。同時在實(shí)踐中，我們不斷反思和提高，嘗試建立健康教研資源包，共享教研信息資源庫，創(chuàng)新課例的研究，沿著陳鶴琴先生活教育的軌跡不斷前行。

一、活教育理念下健康領(lǐng)域教研中的困惑

陳鶴琴倡導(dǎo)：“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)中，面對幼兒，面對自己，面對課程，我們或多或少地會碰到讓人疑惑的問題：為什么我跟幼兒講道理了，他還是不聽？在健康領(lǐng)域的教學(xué)中，我要怎樣選擇方法？家長怎么就不理解老師？幼兒園的課程好像跟班上幼兒的實(shí)際發(fā)展水平不契合？等等。這是好事，說明我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了問題，有了自己的想法和反思，那就需要找尋對策，解決問題，不斷提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，逐步把自己塑造成有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。

⒈來自教師教學(xué)的問題

面對我們每天開展的教育教學(xué)活動，往往在活動進(jìn)行的過程中就會發(fā)現(xiàn)問題，有的是我們在備課時未曾預(yù)料的問題，有的是我們自身的環(huán)節(jié)過渡問題，有的是師幼互動問題。這些導(dǎo)致教育教學(xué)活動效率不高，目標(biāo)達(dá)成度不夠，這也是考驗(yàn)我們教學(xué)能力的最直接問題。

在體育活動中，我們發(fā)現(xiàn)了有關(guān)動作示范的問題。問題一 ：體育教學(xué)中，教師該不該有正確的動作示范？問題二：什么時候進(jìn)行動作示范是最適宜的？問題三：體育教學(xué)中，教師何時必須做動作示范？何時可以請幼兒做動作示范？問題四：在示范的過程中，需不需要講解動作要點(diǎn)？是先講，還是后講，抑或是邊做邊講？問題五：幼兒園體育教學(xué)中錯誤示范是否適宜出現(xiàn)？

陳鶴琴提出：“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康。”開展體育活動能夠促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。但體育活動中存在的諸如動作示范之類的問題若得不到有效解決，則勢必影響到體育活動的效果，這需要我們對上述問題進(jìn)一步地研究和實(shí)踐。

⒉來自幼兒發(fā)展的問題

幼兒的語言、行為、情感的發(fā)展是各異的，有的幼兒學(xué)習(xí)興趣不高，有的幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，有的幼兒學(xué)習(xí)能力不夠……他們往往會出現(xiàn)如下情況并向老師求助：“老師，每次到最高的地方我就攀不過去，怎么辦？”“老師，我什么方法都想不出來！”“老師，我不想玩了！”當(dāng)幼兒發(fā)展方面的問題頻頻出現(xiàn)在我們眼前時，我們需要反思和解決。

“好玩的攀登架”活動的第二課時是小組賽，當(dāng)比賽進(jìn)行到第二組時，晨晨趴在攀登架的最頂端哭了：“我不玩了！我不玩了……”有的幼兒笑話他：“膽小鬼！”有的幼兒安慰他：“沒關(guān)系，加油！翻過去你就成功了?！苯處熒斐鍪?，扶著他說：“你就要成功了，大膽地跨過來！”晨晨在教師的幫扶下，邁出了一條腿翻越了攀登架，慢慢從對面的攀登架落下，直到落地。教師和同伴們給予了他鼓勵的掌聲。可是，晨晨為什么會哭呢？

陳鶴琴有關(guān)活教育的第十七條教學(xué)原則是：“精密觀察。”教師觀察到的現(xiàn)象直接關(guān)系著幼兒的身心發(fā)展情況，幫助這部分幼兒提升心理素質(zhì)與動作技巧就顯得比較迫切，需要找尋對策，然后改善。

⒊來自課程更新的問題

在教育教學(xué)中我們使用的教材、編制的課程，隨著時代的發(fā)展以及幼兒的現(xiàn)狀等，而出現(xiàn)不合時宜、不適合幼兒等的內(nèi)容，存在活動的目標(biāo)有待調(diào)整，活動的環(huán)節(jié)需要改進(jìn)等的問題。我們要及時采取策略，通過二次備課、記錄比較等來更新內(nèi)容，生成新的活動。

小班體育活動在單元教育課程中經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)如下問題。問題一：一學(xué)期的體育活動在發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆、爬等基本動作時不夠均衡，有的動作技能鍛煉得多，有的動作技能鍛煉得相對少些。問題二：體育活動的目標(biāo)體系分為中心目標(biāo)與輔助目標(biāo)，有的活動設(shè)計目標(biāo)還需具體化、明確化。問題三：因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的課程用書，教師在實(shí)施體育教學(xué)活動時直接照搬，沒能及時地滿足現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展需要，或者沒有根據(jù)有社會影響的活動來生成新的、更適宜的體育活動。問題四：小班體育活動的特點(diǎn)是游戲化、情境化，但有時在具體實(shí)施過程中還不能做好充分的準(zhǔn)備，幼兒的主觀能動性發(fā)揮得還不夠。

陳鶴琴先生認(rèn)為編制幼稚園課程的原則之一是：“幼稚生年齡很小，對于課程的編制，要顧到兒童心理發(fā)展與能力……是適合兒童心身的發(fā)展促進(jìn)兒童的健康的。”因此，對十年前出版的課程文本就需要進(jìn)行更新，以適應(yīng)新變化、新發(fā)展、新需要。

二、活教育理念下化解健康領(lǐng)域教研困惑的策略

當(dāng)問題出現(xiàn)后，在園本教研活動中我們就要想辦法解決問題，運(yùn)用教育理論，聯(lián)系教育實(shí)踐科學(xué)地去尋找策略，不斷探索，直至最終解決問題。這樣的過程，實(shí)際上就是我們在進(jìn)行教育研究的過程。

⒈領(lǐng)域教研組重點(diǎn)突破困惑

對教學(xué)和課程中存在的問題，我們在園本教研活動中進(jìn)行了歸類，有的是科學(xué)領(lǐng)域的問題，有的是社會領(lǐng)域的問題，有的是藝術(shù)領(lǐng)域的問題……因此我們嘗試成立了領(lǐng)域研究組，重點(diǎn)研究和突破我們在各個領(lǐng)域的教育教學(xué)中實(shí)際遇到的問題。于是健康領(lǐng)域教研組就應(yīng)運(yùn)而生了，我們預(yù)期的研究期限為2～3年。我們讓感興趣或有經(jīng)驗(yàn)的教師自由申報加入研究組，組長在學(xué)期初根據(jù)大家的困惑制訂研究計劃，并帶領(lǐng)組員定期開展研究活動。活動方式多樣，可以是有經(jīng)驗(yàn)的教師的微型講座、互動，可以是開展研究課觀摩研討，可以是學(xué)習(xí)理論知識，還可以是分析組員們的案例等。組員們在這樣的過程中大膽表述自己發(fā)現(xiàn)的問題，并在領(lǐng)域組相互合作中找尋對策，運(yùn)用集體的智慧共同解決遇到的問題。

本學(xué)期健康領(lǐng)域教研組根據(jù)教師們的困惑，重點(diǎn)研究體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對幼兒動作習(xí)得的促進(jìn)。有的教師會不解：“我準(zhǔn)備了好多材料，可小朋友不聽我指揮，自顧自地玩，教學(xué)目標(biāo)沒達(dá)成，哎！”“請小朋友學(xué)小兔雙腳并攏跳，為什么有的孩子跳的時候雙腳總是并不攏？”……幼兒園體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)影響著幼兒的興趣激發(fā)、動作經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得、活動目標(biāo)的達(dá)成等，這就需要在研究中有所突破和改進(jìn)：一、體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要素有：教師語言、形象動作、背景音樂、場地布置、器械運(yùn)用等，它們分別起什么作用？如何構(gòu)思和創(chuàng)設(shè)？二、拓寬教師的思路，了解體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多元化，有故事模仿情境、生活操作情境、游戲競賽情境……如何適當(dāng)選擇形式并運(yùn)用？三、教師對體育活動的整體把握是否到位，重點(diǎn)考察：體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律？教師的情緒是否具有感染力，善于調(diào)節(jié)幼兒的情緒？等等。

在健康領(lǐng)域研究組組長的引領(lǐng)和同伴合作互動中，我們每學(xué)期著力突破教師的主要困惑點(diǎn)，并進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，從而大幅度地改善了教師的教育理念，提升了教學(xué)實(shí)踐能力。

⒉課題研究科學(xué)化解困惑

在園本教研活動中，我們鼓勵教師將問題轉(zhuǎn)化為課題，申報各級課題研究。健康領(lǐng)域研究組的組長可以申報領(lǐng)域組的研究課題，研究組的組員可以共同承擔(dān)子課題，讓課題的研究更加豐滿。教研組的重點(diǎn)內(nèi)容研究可以申報省級課題，個人的專題研究可以申報市級個人課題。

關(guān)于體育活動中動作示范的問題，健康領(lǐng)域研究組組長申報了省級課題《幼兒園體育教學(xué)中動作示范過程的建構(gòu)探究》，幾名組員則積極申報了相關(guān)的市級個人課題，通過對成功動作示范的體育教學(xué)與存在問題的動作示范的體育教學(xué)進(jìn)行比較、分析、歸納、綜合，先是探究體育教學(xué)中教師該不該有正確的動作示范？什么時候進(jìn)行動作示范是最適宜的等問題，接著從注重動作示范的角色主體性、動作示范與自由探索的順序性、動作示范與語言提示的融合性、動作示范的創(chuàng)意性等幾大方面去研究，探索幼兒園體育教學(xué)中動作示范過程的建構(gòu)，以利于教師成功地開展好每一個體育活動。

教師把問題轉(zhuǎn)化為課題來深入、全面地研究，在提高自身業(yè)務(wù)研究水平的同時科學(xué)地化解了實(shí)踐中的困惑，使我們的園本健康教研工作做得更好。

⒊經(jīng)驗(yàn)傳授點(diǎn)撥困惑

在遇到困惑時我們會求助身邊信任的名師，他們會毫不吝嗇地把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給我們，教會我們?nèi)绾位饫Щ?。為此，我們搭建了分享、交流、反思、提高的平臺，以“經(jīng)驗(yàn)傳遞”為切入口，開展研討活動，請有經(jīng)驗(yàn)的教師指點(diǎn)迷津，這突出了教師的主體地位，提高了教師調(diào)整和反省的能力。

身為區(qū)級體育研訓(xùn)組組長的我，在擔(dān)任園級體育教研組組長的時候，會融合大部分年輕教師的困惑，和組員們一起研究探討。在體育研討活動“有趣的螃蟹走”中，教師們提出了自己的困惑：“我班的孩子為什么合作不好，四人小組螃蟹走時總是不協(xié)調(diào)，發(fā)生摔跤現(xiàn)象？”“大班的孩子腿部力量不夠大，活動中沒走幾步就喊：我蹲不住了，我走不動了！能改善這種現(xiàn)象嗎？”“現(xiàn)在好多孩子在活動中都要爭第一，個個要當(dāng)螃蟹頭，爭得面紅耳赤，團(tuán)隊的精神該怎么培養(yǎng)？”……我首先給教研組的成員做了一場微型講座《兒童的動作序列發(fā)展特點(diǎn)》，羅列了兒童在走、跑、跳等基本動作發(fā)展中的順序特點(diǎn)，活動中容易出現(xiàn)的普遍問題，并有針對性地進(jìn)行了分析，給出改善策略，使教師們茅塞頓開。在接下來的研討中，大家展開了熱烈的討論，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)給同伴支招，相互借鑒策略，最后我進(jìn)行了點(diǎn)評總結(jié)，并鼓勵大家以教育案例、教育故事或論文的方式寫下自己的困惑和解決方案。教師們在解決困惑的同時，還收獲了成功和愉悅。

三、活教育理念下園本健康領(lǐng)域教研的反思

教育教學(xué)是一個動態(tài)系統(tǒng)，其間在我們身邊發(fā)生的許多亟待解決的困惑和問題，都被我們逐一破解。我們的教育教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，必定發(fā)展得更高、更遠(yuǎn)。從有了困惑到化解困惑，我們在反思中逐漸成長、成熟。

⒈建立各領(lǐng)域園本教研活動資源包

每一次的園本教研活動，我們都有文字記錄、照片留存。領(lǐng)域研究組有每學(xué)期研究的過程性資料保留，如簽到表、研討記錄、研究計劃、活動反思等。我們將這些有用的資料系統(tǒng)地歸納、整理，制作了各領(lǐng)域園本教研活動資源包，包括整個教研活動的策劃方案、開展以后的反饋等，從而方便組內(nèi)及組外的教師運(yùn)用。

⒉共享園本健康教研信息資源庫

園本教研活動的開展，會出現(xiàn)很多好的信息資源，我們做了歸類保存，并建立了課題研究資源庫、體育游戲指導(dǎo)資源庫、多媒體音像資源庫、小型多樣晨間鍛煉資源庫、文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)庫等，讓教師們共享園本教研的信息資源，并不斷進(jìn)行完善和更新，不斷提供支持和幫助。

⒊健康課例研究，引領(lǐng)出創(chuàng)意

園本教研活動既有同一教師的一課多研，也有不同教師的一課多研，還有不同教師的同課異構(gòu)。我們在教研活動中對每一個教學(xué)活動多次進(jìn)行打磨，不斷修改與完善，用集體的智慧打造形成比較成功、經(jīng)典的課例。在以后的教研活動中，我們除了反復(fù)進(jìn)行課例研究外，還注意課例的引領(lǐng)性、先進(jìn)性、創(chuàng)意性，從而使得我們沿著活教育的軌跡，不斷促進(jìn)園本健康領(lǐng)域教研的實(shí)踐和發(fā)展。