朱偉偉

曾看過這么一段話：“教育是什么？教育是農(nóng)業(yè)、是培育，而不是急功近利 ;教育是生長(zhǎng)、是喚醒，而不是物質(zhì)至上;教育是等待、是呵護(hù)，而不是厚此薄彼;教育是個(gè)性、是改變，而不是整齊劃一。”因此，教育需要適宜的溫度，不因內(nèi)心的冷漠而麻木，不因外界的浮躁而喧囂。課程作為教育的主要實(shí)施載體，也應(yīng)擁有它該有的溫度，以澤被每一顆希望的種子，促進(jìn)幼兒健康而又全面地發(fā)展。

對(duì)幼兒園而言，可以說一日活動(dòng)皆課程。正如張俊教授所說：“用不同的描述來界定幼兒園的課程，可以讓我們有一個(gè)更加豐富的認(rèn)識(shí)。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，都可以從自己的理解出發(fā)，形成你的回答。我們應(yīng)該有的一個(gè)共識(shí)是，幼兒園的一日活動(dòng)皆課程?！?/p>

那么，幼兒園怎樣才能讓幼兒在一日活動(dòng)中去享受有溫度的課程所帶來的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的美好體驗(yàn)?zāi)兀楷F(xiàn)結(jié)合我園主題活動(dòng)課程建設(shè)的實(shí)踐案例，來談一談我們具體的做法與思考。

一、課程架構(gòu)立足實(shí)際，尊重需求，給予課程設(shè)計(jì)適宜的溫度

有專家提出課程是一個(gè)系統(tǒng)，而不是把教案裝訂起來，課程目標(biāo)和課程內(nèi)容之間有著邏輯的聯(lián)系。課程可以看成是一個(gè)從目標(biāo)到內(nèi)容到實(shí)施到評(píng)價(jià)的流程。在對(duì)這一流程的開展進(jìn)行深入實(shí)踐的過程中，我們清晰地發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候我們會(huì)游走在這樣的兩個(gè)區(qū)間：一是盲目地順從、實(shí)施現(xiàn)有的課程方案，教師與幼兒完全套牢在那些既成的文字中，不問出處，不管去向;二是順著腦海中的奇思妙想毫無節(jié)制地勾畫著想當(dāng)然的空中樓閣，不切實(shí)際，不計(jì)得失。這兩種對(duì)比鮮明的做法，要么讓我們的活動(dòng)散發(fā)著冷漠的寒，要么就如燙手山芋，說得出，接不住。因此，在架構(gòu)課程框架時(shí)，我們應(yīng)該更多地立足園本實(shí)際情況，尊重幼兒與園所的發(fā)展需求，給予課程設(shè)計(jì)一個(gè)適宜的溫度。

1.目標(biāo)架構(gòu)有理有據(jù)，接地氣

在開展大班主題活動(dòng)“我是大班哥哥姐姐啦”時(shí)，我們將主題目標(biāo)進(jìn)行了園本化的調(diào)整，并將目標(biāo)用四種顏色進(jìn)行標(biāo)記。白色部分是《江蘇省幼兒園綜合活動(dòng)課程》中該主題原本提供的參考目標(biāo);綠色部分一是以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等綱領(lǐng)性文件精神為指引，以大班幼兒階段發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，在主題活動(dòng)開展前增添的目標(biāo) ;二是根據(jù)園所實(shí)際情況，結(jié)合主題活動(dòng)發(fā)展需要增添的目標(biāo)，使其更有指向性和針對(duì)性。紫色部分是在主題活動(dòng)實(shí)施過程中跟隨幼兒的興趣需要而生成的目標(biāo)。黃色部分是在預(yù)期中因園所今年小班開學(xué)較遲的實(shí)際狀況而調(diào)整了的目標(biāo)。

從架設(shè)該主題活動(dòng)的目標(biāo)框架來看，我們能清晰地感受到調(diào)整后目標(biāo)的溫度。目標(biāo)架構(gòu)充分考慮了幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需求，綜合了園所發(fā)展的實(shí)際情況，讓整個(gè)活動(dòng)的組織有理有據(jù)，而且相當(dāng)接地氣。

2.內(nèi)容鋪設(shè)豐富多彩，有實(shí)效

說完目標(biāo)，自然我們要關(guān)注內(nèi)容。哪些內(nèi)容可以達(dá)成這些目標(biāo)呢？這些內(nèi)容我們又如何來展現(xiàn)呢？開展的這個(gè)活動(dòng)最后有沒有達(dá)成相關(guān)目標(biāo)呢？在追尋課程溫度的路上，我們不能忽視課程內(nèi)容安排的實(shí)效性。依舊以大班主題活動(dòng)“我要做哥哥姐姐啦”為例來談一談，我們是如何運(yùn)用幼兒的一日活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的，現(xiàn)從該主題下活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行分析。

從網(wǎng)絡(luò)圖中，我們可以清晰地看到在該主題下幼兒在園活動(dòng)的脈絡(luò)。整個(gè)主題從環(huán)境資源、集體活動(dòng)、游戲活動(dòng)、日常滲透等方面進(jìn)行梳理，緊扣目標(biāo)、豐富多彩，涵蓋幼兒在園生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確了整個(gè)主題實(shí)施過程中的每一步，活動(dòng)內(nèi)容科學(xué)合理且適宜實(shí)施，富有實(shí)效。

二、課程實(shí)施關(guān)注需要，把握生成，給予課程生長(zhǎng)適宜的溫度

對(duì)于生成活動(dòng)的組織與實(shí)施，我們應(yīng)更多地去關(guān)注其來源與過程，關(guān)注活動(dòng)中教師、幼兒、材料與環(huán)境等各種因素在互相作用中的變化，關(guān)注既有活動(dòng)的成效與不足，這樣才能真正地讓生成活動(dòng)充滿生命力。

【案例】在中班主題活動(dòng)“我們都是好朋友”中，教師結(jié)合園所特色運(yùn)用繪本開展了集繪本、推繪本、用繪本、享繪本等一系列的活動(dòng)。

⒈集繪本 ：開展繪本收集、匯總、篩選、評(píng)估這幾方面工作。首先發(fā)放家庭繪本資源調(diào)查表，然后通過匯總將繪本形成初步的目錄，供之后的主題查找與分享使用。在匯總的基礎(chǔ)上，通過備課組活動(dòng)，篩選出適合本主題的繪本。因?yàn)橹黝}活動(dòng)時(shí)間有限，所以將初選的繪本再次進(jìn)行篩選，本次篩選主要在上次篩選的基礎(chǔ)上標(biāo)注出繪本能夠帶來的價(jià)值與價(jià)值所適合的年齡段，以進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)。篩選完之后，組織幼兒進(jìn)行“我最喜歡的繪本”評(píng)選。

⒉推繪本：在了解幼兒對(duì)好朋友認(rèn)知的同時(shí)，通過班級(jí)群將已發(fā)現(xiàn)的、可充分挖掘的、能滲透主題活動(dòng)目標(biāo)的優(yōu)秀繪本向家長(zhǎng)推薦，之后家長(zhǎng)也將家里已有的、與主題相關(guān)的繪本在群中向其他家長(zhǎng)推薦，讓家長(zhǎng)通過繪本認(rèn)識(shí)到本次主題的內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)家園共育。

⒊用繪本：一是互動(dòng)閱讀促進(jìn)家園共育，收集繪本之后，幼兒自主閱讀，對(duì)自己和好朋友的繪本有初步的了解。在班級(jí)開展“我的繪本真好看”活動(dòng)，通過看繪本、講繪本吸引同伴對(duì)自己的繪本產(chǎn)生興趣。在深入了解繪本后，教師在親子閱讀方面做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織爸媽輪流進(jìn)班講繪本故事，利用班級(jí)的閱讀氛圍來幫助幼兒體驗(yàn)繪本帶來的樂趣與寓意。二是繪本投放，豐富幼兒在園生活。在閱讀區(qū)中投放各種類型的主題繪本，供幼兒進(jìn)行閱讀。在主題繪本活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒大膽地表演繪本故事。此外在各個(gè)區(qū)域的規(guī)則制定方面，充分利用主題繪本中的內(nèi)容來幫助幼兒更好地形成良好的常規(guī)。

⒋享繪本：開展“繪本漂流”活動(dòng)與親子合作共讀繪本活動(dòng)，并完成趣味“悅”讀的記錄表。

教師在實(shí)施主題活動(dòng)的過程中，應(yīng)能及時(shí)地把握幼兒的興趣與需要，充分整合各類教育資源，并巧妙地融入園所的教育特色，為課程的生長(zhǎng)提供適宜的空間與溫度，以豐富幼兒的活動(dòng)，滋養(yǎng)課程的生命力。案例中教師能有效地運(yùn)用園所教育的亮點(diǎn)，將優(yōu)秀的繪本融入主題活動(dòng)之中，充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)等資源。在豐富幼兒一日活動(dòng)的同時(shí)，也無形中構(gòu)建了彰顯幼兒園閱讀底蘊(yùn)、閱讀特征和閱讀專長(zhǎng)的生成課程，使繪本閱讀課程與園所整體課程實(shí)現(xiàn)了無縫銜接。