戴莉

幼兒發(fā)展專(zhuān)家大衛(wèi)·埃爾凱德認(rèn)為游戲是“幼兒學(xué)習(xí)的一種方式”，心理分析學(xué)家認(rèn)為情感創(chuàng)傷和情感困擾的治療需要游戲，建構(gòu)主義者相信認(rèn)知發(fā)展需要游戲。而《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則指出“幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。顯然，游戲?qū)τ變簣@和幼兒具有重要價(jià)值。幼兒園應(yīng)根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，使幼兒在游戲和日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我園自成為省級(jí)課程游戲化項(xiàng)目園以來(lái)，積極學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程游戲化的精神——自由、自主、創(chuàng)新、愉悅。幼兒的內(nèi)心是游戲的，幼兒的心靈有游戲的種子。幼兒自主性游戲的過(guò)程，是幼兒難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幼兒在這個(gè)過(guò)程中建立社會(huì)規(guī)則，積累交往經(jīng)驗(yàn)。那么，如何讓幼兒充分感受自主性角色游戲的快樂(lè)，并從中獲得發(fā)展呢？這就需要教師對(duì)幼兒的細(xì)心觀察。對(duì)教師而言，觀察能力是其最基本的品質(zhì)。觀察是教師為幼兒提供適宜性教育的前提，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師只有充分觀察幼兒，在了解幼兒的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)、興趣傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，才能制定出符合幼兒特點(diǎn)的自主性游戲獲得方案，并在游戲過(guò)程中根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)做出調(diào)整，從而保證游戲活動(dòng)的適宜性和有效性。

一、基于觀察，努力讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

觀察是教師讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的基礎(chǔ)，可使教師了解并提供給幼兒游戲所需的必要條件，如時(shí)間、空間、材料等。教師在充分觀察幼兒游戲發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合其發(fā)展需要、能促進(jìn)其發(fā)展的自主游戲環(huán)境。教師要為幼兒提供充足的游戲材料，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿自選游戲場(chǎng)地并且利用一切可利用資源。

比如，在“快樂(lè)小屋”游戲中幼兒需要一張桌子，但是四樓的平臺(tái)離教室遠(yuǎn)，上下樓搬小桌子不方便。教師就引導(dǎo)幼兒利用平臺(tái)上現(xiàn)成的東西來(lái)搭建。幼兒非常聰明，很快就想到了利用輪胎、墊子等來(lái)做桌子。

再后來(lái)，小木樁變成了小椅子，墊子變成了小床。幼兒還增設(shè)了小型的自選材料區(qū)，將材料收集起來(lái)，分類(lèi)放在材料區(qū)。在玩的過(guò)程中需要什么自行取拿，很方便。

芬蘭教育家蘇塔瑪指出：“缺乏刺激性、新異性的環(huán)境會(huì)剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思維的積極性，降低幼兒觀察事物的細(xì)節(jié)和微小差異的能力?！币虼?，教師通過(guò)觀察，為幼兒提供了科學(xué)、適宜、新穎的自主游戲環(huán)境。幼兒能把游戲環(huán)境納入自己的經(jīng)驗(yàn)體系，并根據(jù)需要來(lái)進(jìn)行操作、改造、調(diào)整。這不僅能激發(fā)幼兒游戲的愿望和興趣，還有利于他們?cè)谟螒蛑惺帜X并用，積極地思考，增加感性經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)合作交往，促進(jìn)游戲進(jìn)一步地發(fā)展。

教師的兒童觀、游戲觀也在幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的過(guò)程中得以改變：教師把教育意圖滲透在豐富的、有組織的環(huán)境中，為幼兒的探索提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)游戲環(huán)境中的諸因素來(lái)傳遞信息、啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，使游戲朝著教育所期望的方向發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)幼兒與環(huán)境的相互作用，教師能及時(shí)反饋幼兒游戲的需要并加以補(bǔ)充、完善。

二、基于觀察，放手讓幼兒自主規(guī)劃游戲

在組織游戲過(guò)程中，教師往往會(huì)糾結(jié)很多問(wèn)題，有一些問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師常常去“導(dǎo)演”和指揮幼兒的游戲，使幼兒不能自由自主地進(jìn)行游戲。在強(qiáng)調(diào)自主性的游戲中，幼兒有自己支配和選擇游戲的權(quán)利。教師應(yīng)基于觀察，根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)與需要以及問(wèn)題來(lái)制訂下一步的游戲計(jì)劃，從而使游戲的開(kāi)展更加能滿足幼兒的愿望和需求。教師放手讓幼兒自主規(guī)劃游戲，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一次非常有意義的挑戰(zhàn)。

第一個(gè)階段：自主規(guī)劃游戲內(nèi)容

初期討論：這學(xué)期角色扮演游戲你們想玩什么？請(qǐng)用圖畫(huà)的方式記錄下來(lái)。教師發(fā)現(xiàn)：女孩想要玩的角色扮演游戲區(qū)有服裝店、馬戲團(tuán)、鮮花店、蛋糕店、玩具店等，男孩想要玩的角色扮演游戲區(qū)有電影院、警察局、機(jī)器人學(xué)校、消防站、汽車(chē)修理廠等。

第二個(gè)階段：自主尋找合作伙伴

每名幼兒都將自己想要玩的角色扮演游戲區(qū)畫(huà)了出來(lái)，教師觀察發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的想法都不一樣。于是，教師便引導(dǎo)幼兒討論：一個(gè)人能開(kāi)展角色扮演游戲嗎？角色扮演游戲需不需要合作伙伴呢？幼兒經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，一個(gè)人的角色扮演游戲沒(méi)意思，角色扮演游戲區(qū)需要準(zhǔn)備的東西比較多，需要合作伙伴一起完成。于是，有幼兒提議可以幾個(gè)人一起玩一個(gè)角色扮演游戲，隨即就開(kāi)始尋找合作伙伴。幼兒組隊(duì)的方式有兩種：一種是先找自己平時(shí)玩的好朋友，共同商議，少數(shù)服從多數(shù)，選定一個(gè)項(xiàng)目;另一種是堅(jiān)持自己的想法，招募有共同意愿的合作者。

第三個(gè)階段：自主設(shè)計(jì)游戲區(qū)域標(biāo)志

幼兒用適合自己的或自己喜歡的方式設(shè)計(jì)游戲區(qū)域標(biāo)志，如服裝店的店標(biāo)，不僅一目了然，而且能讓人一看就懂。

第四個(gè)階段：自主準(zhǔn)備物品

進(jìn)入籌備階段后，幼兒自主討論決定角色扮演區(qū)需要準(zhǔn)備的物品，并將所需物品畫(huà)下來(lái)，然后由組員們自行分配任務(wù)，各自籌備。教師觀察發(fā)現(xiàn)：開(kāi)放性材料更有利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作力，幼兒能夠以物代物，使游戲更自由地開(kāi)展下去。因此，班級(jí)里生成了材料區(qū)，有許多半成品和廢舊物品，為幼兒后期持續(xù)、深入地開(kāi)展游戲提供了材料支持。

第五個(gè)階段：自主商討游戲規(guī)則與玩法

幼兒自主討論“游戲可以怎么玩？”，理清玩游戲的思路。教師引導(dǎo)幼兒用畫(huà)流程圖的方式將其表現(xiàn)出來(lái)。比如，幼兒為“汽車(chē)修理廠”游戲設(shè)計(jì)的流程圖：第一步到服務(wù)臺(tái)咨詢(xún)，第二步將車(chē)子開(kāi)到修理臺(tái)上，第三步在修理臺(tái)上修理，第四步到服務(wù)臺(tái)付款，等等。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒的自我管理能力、自我決策能力提高了，尊重與接納同伴意見(jiàn)的品質(zhì)等方面有了很大的進(jìn)步。

三、基于觀察，鼓勵(lì)幼兒自主解決問(wèn)題

自主游戲的隨意性較大，幼兒自由交往的機(jī)會(huì)增加，幼兒之間的矛盾也會(huì)增加，教師需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒自主解決問(wèn)題，讓幼兒知道我能行。但教師也要積極觀察，對(duì)幼兒在自主游戲中遇到的難以解決的問(wèn)題，擇機(jī)介入，適時(shí)地幫助幼兒解決問(wèn)題，確保游戲活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。

比如，在“小吃店”游戲中，一開(kāi)始只有個(gè)別幼兒點(diǎn)餐，但隨著游戲的深入和幼兒交往的增加，樓下玩的小朋友也上平臺(tái)點(diǎn)餐了，人多了，服務(wù)生就記不住了。在游戲分享的時(shí)刻，教師將自己觀察到的現(xiàn)象講給小朋友聽(tīng)，并拋出“如何解決記不住點(diǎn)餐人”的問(wèn)題。有的幼兒說(shuō)用畫(huà)圖的方式記錄下來(lái)，這樣送餐時(shí)就不會(huì)搞錯(cuò)了。有的幼兒說(shuō)畫(huà)圖太慢，不如將店里的食品做成“點(diǎn)餐單”，顧客在點(diǎn)餐時(shí)只要?jiǎng)邮之?huà) √ 就行了。而對(duì)小吃店生意不好的問(wèn)題，幼兒則想出了自制宣傳海報(bào)的辦法。

又如，在“小劇場(chǎng)”游戲中，幼兒遇到的問(wèn)題是怎樣才能讓顧客知道今天的節(jié)目。幼兒自主討論后決定設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。幼兒第一次設(shè)計(jì)的海報(bào)很簡(jiǎn)單，只有演出的時(shí)間和節(jié)目，但上下左右的順序有些凌亂。教師在觀察后發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題，就問(wèn)幼兒 ：“海報(bào)怎樣設(shè)計(jì)才能既美觀又實(shí)用呢？”并引導(dǎo)幼兒看一看“幼兒園的一天”設(shè)計(jì)圖。幼兒很受啟發(fā)，仿照“幼兒園的一天”做出了新的宣傳海報(bào)，而且還在海報(bào)的下方標(biāo)注了路線圖和二維碼。

5.最終定稿

自主性游戲有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是探究與幼兒游戲同步進(jìn)行，以幼兒游戲中可能遇到的問(wèn)題為契機(jī)，不斷引申出新的游戲內(nèi)容。在游戲的過(guò)程中，幼兒不時(shí)產(chǎn)生需要解決的問(wèn)題，不斷出現(xiàn)有沖突的情境。幼兒通過(guò)解決游戲中的問(wèn)題與沖突來(lái)積累各種經(jīng)驗(yàn)，如合作交往經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等。

四、基于觀察，適度參與幼兒自主游戲

實(shí)施教育，觀察先行。只有通過(guò)觀察，教師才能知道游戲空間夠不夠、游戲材料恰不恰當(dāng)、幼兒沖突要不要介入……從而再?zèng)Q定是否要參與幼兒的游戲以幫助幼兒解決游戲中存在的問(wèn)題。教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來(lái)幫助幼兒，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲現(xiàn)象的發(fā)生。

比如，在“快遞員”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)：在樓下玩的小朋友要到樓上請(qǐng)快遞員送快遞，若幼兒總是樓上樓下地跑來(lái)跑去，則很不方便也不安全。于是在游戲經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)，教師問(wèn)幼兒：“怎樣才能讓樓下的小朋友不上樓，也能請(qǐng)到快遞員？”幼兒討論后想出了一個(gè)好辦法——用敲擊鈴鼓的方式來(lái)給樓上的快遞員發(fā)信號(hào)。

在自主游戲推進(jìn)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展水平和興趣所在，發(fā)現(xiàn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”以及所需的支持或挑戰(zhàn)，并運(yùn)用協(xié)作商量、信息支持、問(wèn)題導(dǎo)向等適宜的策略來(lái)促進(jìn)幼兒更加快樂(lè)地自主游戲，從而使幼兒獲得快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)和能力。

陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是孩子的生命！”幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。陶行知先生主張：“教育為本，觀察先行?！币虼耍處煈?yīng)學(xué)會(huì)各種觀察方法，多途徑地觀察幼兒，以了解幼兒的游戲興趣、需求，并有的放矢地予以支持和幫助。