易娟

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。它把文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、表演、舞蹈等多種藝術(shù)綜合成為一種獨(dú)立的藝術(shù)樣式，以直觀有效的方式對(duì)人的認(rèn)知、情感、社會(huì)性、審美等各方面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。幼兒時(shí)期是人格和意志發(fā)展的重要階段，在這個(gè)時(shí)期開展戲劇教育會(huì)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展起到事半功倍的作用。

兒童戲劇教育在歐美和中國(guó)臺(tái)灣發(fā)展得比較早，也相對(duì)成熟，在我國(guó)大陸地區(qū)還沒(méi)有引起廣泛重視，從目前已有的研究來(lái)看，針對(duì)幼兒階段的兒童開展的創(chuàng)意戲劇教育研究及實(shí)踐甚少。在這一背景前提下，我園大膽地提出了《以幼兒體驗(yàn)為中心的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的實(shí)踐研究》這一課題。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀的分析，結(jié)合課題研究的相關(guān)理論依據(jù)，我們將研究重點(diǎn)確定為：以幼兒體驗(yàn)為中心的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的價(jià)值取向;創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的組織形式和教學(xué)策略;主題式創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中注重幼兒體驗(yàn)的教學(xué)流程和情境脈絡(luò)的實(shí)踐研究。

基于這樣的研究方向，我們采用行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法、教育敘事法等，獲得了一些研究成果。

一、明確了創(chuàng)意戲劇活動(dòng)對(duì)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)和人格發(fā)展的重要價(jià)值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)主要是兩方面：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。創(chuàng)意戲劇活動(dòng)作為一門綜合藝術(shù)，不但可以陶冶參與者的情操，培養(yǎng)其藝術(shù)氣質(zhì)，讓其享受審美快樂(lè)，而且可以發(fā)展幼兒想象與創(chuàng)造、合作與溝通的能力，建立自信心，更重要的是鍛煉參與者的身心，培養(yǎng)同理心、發(fā)展參與者的健康人格。

教師在組織實(shí)施創(chuàng)意戲劇活動(dòng)時(shí)，要秉承價(jià)值第一、情境第二、策略第三的原則。也就是說(shuō)，要首先明確以幼兒體驗(yàn)為中心的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的價(jià)值目標(biāo)，然后為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)程度高的教學(xué)情境，采用有效的教學(xué)策略與方法，以達(dá)成價(jià)值目標(biāo)。

在這種課程價(jià)值取向下，我們的戲劇活動(dòng)有非常具體的實(shí)施原則，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“二、四”原則，即 “兩個(gè)凡是”——“凡是幼兒能夠自己做的事情，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去做！”“凡是幼兒應(yīng)該獲得的體驗(yàn)，我們創(chuàng)造條件讓幼兒去體驗(yàn)！”四個(gè)機(jī)會(huì)——也就是要 “給幼兒主動(dòng)探究、發(fā)揮創(chuàng)意、合作分享、承擔(dān)責(zé)任”的機(jī)會(huì)。

二、探究多種戲劇開展形式并提升相對(duì)穩(wěn)定的基本教學(xué)流程，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

1.班本化創(chuàng)意戲劇主題活動(dòng)組織實(shí)施的基本情境脈絡(luò)

現(xiàn)在幼兒園的課程模式基本上是以一個(gè)月為周期的主題建構(gòu)式為主，主題式的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)也是我們幼兒園最常用的活動(dòng)形式。在班本化創(chuàng)意戲劇主題活動(dòng)中，一般是以班級(jí)為單位，以一個(gè)繪本故事為線索，以主題活動(dòng)為載體，以兒童體驗(yàn)為中心，以幼兒一日生活為依托，以每一名幼兒都參與為原則，創(chuàng)建依托家、園、社區(qū)資源的，班本、團(tuán)隊(duì)共同建構(gòu)的、游戲化的戲劇活動(dòng)。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師以繪本故事情節(jié)為線索，不用預(yù)設(shè)完整的劇本，只需要預(yù)想幾個(gè)主要故事場(chǎng)景，讓學(xué)生處在沒(méi)有壓力的游戲情境中。在教師帶領(lǐng)下從戲劇創(chuàng)作、戲劇表達(dá)開始，運(yùn)用相對(duì)穩(wěn)定的創(chuàng)編范式，遷移生活及表演經(jīng)驗(yàn)，以小組合作的方式即興創(chuàng)編戲劇情節(jié)、角色、臺(tái)詞、肢體動(dòng)作等。再加上創(chuàng)意的音效、布景、故事旁白等元素，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的舞臺(tái)排練就可以上臺(tái)演出完成戲劇表演的戲劇形式。在戲劇活動(dòng)中，幼兒通過(guò)讀、編、演故事，嘗試發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)生活中的一些真實(shí)的或者想象的情境。在此過(guò)程中教師注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，并使他們的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)層層累加，伴隨戲劇能力層層遞進(jìn)，促進(jìn)其語(yǔ)言、思維、想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力的共同發(fā)展。

在開展一個(gè)新的戲劇主題活動(dòng)時(shí)，很多老師會(huì)一籌莫展，我們課題組根據(jù)多年研究及積累，發(fā)現(xiàn)了主題式創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的組織方式的基本規(guī)律，總結(jié)了一套相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)施流程。實(shí)踐證明，這樣的流程，有助于新手教師開展活動(dòng)，也有助于想進(jìn)行原創(chuàng)戲劇活動(dòng)的教師更順利地進(jìn)行主題架構(gòu)。流程如圖一：

（圖一 ：主題式創(chuàng)意音樂(lè)劇活動(dòng)實(shí)施的基本流程和情境脈絡(luò)）

為了幫助更多在原創(chuàng)戲劇主題時(shí)遇到困難的老師，課題組經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)提升，在主體建構(gòu)的基本流程圖基礎(chǔ)上，還總結(jié)了一個(gè)“原創(chuàng)戲劇活動(dòng)的關(guān)鍵元素圖”，以便幫助新手老師更準(zhǔn)確地找到戲劇設(shè)計(jì)與實(shí)施的切入點(diǎn)。以中班戲劇《毛毛蟲與大公雞》為例，見圖二。

教師策略：以給幼兒創(chuàng)設(shè)最大自主參與空間為核心，教

（圖二：原創(chuàng)戲劇活動(dòng)的關(guān)鍵元素圖）

師根據(jù)教學(xué)流程，合理化開放適宜的創(chuàng)作空間，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)戲劇世界。這是一種注重過(guò)程并強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作的、師生共同建構(gòu)的戲劇活動(dòng)，活動(dòng)中，教師有計(jì)劃地參與指導(dǎo)，預(yù)設(shè)戲劇的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)適宜性創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)幼兒在相對(duì)穩(wěn)定的框架下運(yùn)用范式，通過(guò)小組合作的方式即興創(chuàng)編，呈現(xiàn)場(chǎng)景。在這樣的戲劇形式下，人人都有機(jī)會(huì)做主角，同時(shí)也要學(xué)會(huì)做他人的配角，學(xué)生之間相互配合，循序漸進(jìn)地就一個(gè)繪本故事進(jìn)行互動(dòng)式的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

2.開展與領(lǐng)域教學(xué)結(jié)合的教育戲劇課，把戲劇技巧融入日常教學(xué)活動(dòng)中，豐富教師教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

教育戲劇：用戲劇技術(shù)來(lái)上課，促進(jìn)幼兒交往，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，也可以和領(lǐng)域教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

把教育戲劇的技術(shù)運(yùn)用到領(lǐng)域教學(xué)和日常教學(xué)活動(dòng)中，既激發(fā)了幼兒參與領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，也拓展了幼兒多種表達(dá)表征的能力。同時(shí)可以通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)到“專注的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我控制與管理，合作能力及與人合作時(shí)發(fā)展自我認(rèn)同感、創(chuàng)意解困能力”。

三、團(tuán)體律動(dòng)的基本教學(xué)流程在戲劇中的運(yùn)用，讓幼兒從被動(dòng)的戲劇表演者變成了戲劇游戲的主動(dòng)參與者

在戲劇活動(dòng)中，音樂(lè)是重要的組成元素，而且，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了音樂(lè)劇形式是學(xué)齡前兒童戲劇活動(dòng)最主要的展現(xiàn)形式，團(tuán)體律動(dòng)以其可以讓更多幼兒參與的特點(diǎn)，在戲劇中起著重要作用。

那么，如何創(chuàng)造性地把故事、動(dòng)作和音樂(lè)這幾種元素聯(lián)系在一起，便是創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的關(guān)鍵所在。在以往的戲劇活動(dòng)中，教師常常采用機(jī)械的排練來(lái)完成韻律部分，幼兒不喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)積極性不夠，認(rèn)知負(fù)擔(dān)也很重，幼兒表現(xiàn)被動(dòng)呆板。于是課題組在專家的引領(lǐng)下，提煉了團(tuán)體律動(dòng)的教學(xué)流程，它通過(guò)“故事、動(dòng)作、音樂(lè)、創(chuàng)造性的表現(xiàn)”等幾個(gè)基本流程，讓枯燥的排練過(guò)程變成了幼兒主動(dòng)參與的音樂(lè)游戲活動(dòng)，既遵循了“循序漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律，也非常強(qiáng)調(diào)韻律活動(dòng)游戲化的呈現(xiàn)，幼兒在排練和表演過(guò)程中，不僅僅是一個(gè)表演者，更是游戲的參與者，也有更多的即興參與空間，活動(dòng)過(guò)程是主動(dòng)愉悅的、是充滿創(chuàng)造性的。

四、從繪本到劇本，讓幼兒嘗試做戲劇的編導(dǎo)者，豐富幼兒的多種表征能力

繪本是戲劇活動(dòng)創(chuàng)造的重要來(lái)源，如何指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)意，參與劇本創(chuàng)作與改編，是課題組一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。我們主要從以下幾方面進(jìn)行探究。

1.什么樣的繪本適合改編成劇本

同一個(gè)繪本，不同的解讀方式就有不同的教學(xué)效果，繪本除了能幫助幼兒提高文學(xué)藝術(shù)的審美能力，它更擔(dān)負(fù)著教育的功能。不是每一個(gè)繪本都適合改編成劇本，適合做劇本的繪本，一般具備以下幾個(gè)特征：故事具有教育價(jià)值，和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，適合幼兒理解接受;故事情節(jié)有明顯的戲劇沖突，解決沖突的過(guò)程也比較曲折;故事中角色比較多，適合幼兒表現(xiàn)。例如繪本《快樂(lè)的農(nóng)場(chǎng)》，戲劇沖突明顯，角色多且都是幼兒熟悉并感興趣的角色，便于幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行二次創(chuàng)編，改編成劇本就非常容易。

2.把握繪本的教育價(jià)值，并盡量在劇本中呈現(xiàn)出來(lái)

著名兒童戲劇教育家王添強(qiáng)老師如是說(shuō)：“兒童教育戲劇不是單純娛樂(lè)兒童，一個(gè)好的戲劇導(dǎo)師總是帶著強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，試圖向兒童傳遞一些生活的哲理，關(guān)于人生、愛、尊重、公平等;幫助兒童發(fā)展合群、溝通、解決問(wèn)題、創(chuàng)造、自我肯定等能力，幫助他們了解未來(lái)生活的角色。只有讓每個(gè)兒童都參與、感受和思考，才能幫助他們成就最好的自我。”

在兒童戲劇創(chuàng)編中，有一個(gè)非常重要的原則：孩子只會(huì)模仿戲劇中的主角，所以戲劇主角的形象必須是正面的，就算是一開始有點(diǎn)負(fù)面，也要在戲劇中悔悟?；谶@種原因，教師在選取繪本時(shí)，一定要注重繪本的教育價(jià)值，并在戲劇活動(dòng)中盡量擴(kuò)大化。

另外，還有一個(gè)重要原則：戲劇中最具核心教育價(jià)值的話語(yǔ)往往會(huì)通過(guò)角色的臺(tái)詞直接表達(dá)出來(lái)，讓兒童記憶深刻。

3.在繪本到劇本的創(chuàng)編過(guò)程中，要有意識(shí)地“留白”，讓幼兒有更多的即興創(chuàng)作空間

即興創(chuàng)作空間的出現(xiàn)，讓幼兒的表演游戲有了不確定結(jié)果帶來(lái)的刺激感，孩子的參與欲被充分激發(fā)出來(lái)。

五、在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，教師和幼兒主體間進(jìn)，促進(jìn)雙主體共同成長(zhǎng)

在以往的戲劇活動(dòng)中，我們非常強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，對(duì)教師在戲劇中的主體性避而不談，但是在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在戲劇中的創(chuàng)意對(duì)活動(dòng)的開展有著重要的意義，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)意的老師是不大可能培養(yǎng)出有創(chuàng)意的學(xué)生的。那在戲劇活動(dòng)中，教師主體性和幼兒主體性如何體現(xiàn)，兩者的關(guān)系是怎樣的呢？通過(guò)課題組長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，在戲劇活動(dòng)中非常強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者與參與者的關(guān)系，所以教師作為戲劇的領(lǐng)導(dǎo)者，主體性是肯定存在的，教師需要能熟練地使用各種教學(xué)技巧，并善于觀察和分析兒童，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。在戲劇活動(dòng)中，教師與兒童的主體性是缺一不可的，是主體間進(jìn)的。

六、注重教研成果的分享與輻射，彰顯幼兒園教育主張和辦園特色，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

從2014年開始，我們園有了“五月戲劇節(jié)”，每年一次的小、中、大班“創(chuàng)意戲劇課程實(shí)踐月”等活動(dòng)，充分利用我園的教學(xué)資源，豐富、完善我們的創(chuàng)意戲劇課程。

2016年9月，完成了園本課程叢書中小中大班戲劇主題活動(dòng)的撰寫工作，分別是小班《小河馬的牙》《小黑與花花》，中班《毛毛蟲與大公雞》，大班《大樹的故事》，課題組的研究成果輻射到全園，和園本課程有機(jī)融合，成為園本“生命成長(zhǎng)啟蒙課程”的系列主題活動(dòng)。